吹皺一池春水

【摘要】在高職作文寫作教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作技巧，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，擬寫別出心裁的題目，立意別具匠心，特別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)應(yīng)用文訓(xùn)練等。

【關(guān)鍵詞】高職；作文教學(xué)

面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)改革日益急迫。作為語文教學(xué)半壁江山的作文，始終是一塊難啃的骨頭。面對(duì)五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀，他們學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，僅指望獲得一紙文憑，使得不少學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，思想膚淺，陷入學(xué)生怕寫，教師怕改的寫作怪圈。

究其原因，一是學(xué)生態(tài)度問題：懶于動(dòng)筆，懶于思考，敷衍了事；二是學(xué)生水平問題：缺乏生活，缺乏材料，缺乏技巧。教師方面，寫作教法古板，脫離學(xué)生實(shí)際的命題，扣帽子舞棒子的作文批改等，也屬重要原因。如何改變這種令教師和學(xué)生都尷尬的局面，構(gòu)建高職語文作文教學(xué)的生動(dòng)局面呢？筆者試從以下幾方面來探討。

一、通過閱讀積累和生活體驗(yàn)提高學(xué)生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬卷書的根底”。綜觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。

一方面，文學(xué)寶庫(kù)里有很多取之不盡、用之不竭的杰作。如《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等，內(nèi)容深邃，意義深遠(yuǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀適合他們年齡、閱歷的各種書籍；教育學(xué)生隨時(shí)摘錄佳句，積累寫作材料。這樣可以使學(xué)生逐步積淀必要的文化素養(yǎng)。

另一方面，教會(huì)學(xué)生從生活中汲取素材。生活是寫作的泉源，這已成為共識(shí)。留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫出蘊(yùn)含豐富的文章。于是我一邊有計(jì)劃地組織學(xué)生野游、參觀，注意觀察大自然，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象；一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，提醒他們留意身邊的事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞。使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而拓展學(xué)生生活空間，增長(zhǎng)學(xué)生生活閱歷，寫作時(shí)真情實(shí)感便會(huì)自然流露，避免虛情假意。

二、擬寫題目別具匠心

俗話說：“題好一半文”，這話很有道理。那么，話題作文怎樣指導(dǎo)學(xué)生命題呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.力求新奇。擬題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生著眼于一個(gè)新奇的視角、新奇的體驗(yàn)，力求給人見所未見、聞所未聞的感覺。如讓學(xué)生寫“錢”這個(gè)話題時(shí)，有的同學(xué)把題目定為《錢的故事》《小議錢》，有的同學(xué)卻定為《是天使還是魔鬼？》，很顯然前兩個(gè)文題很一般化，不能使人產(chǎn)生為之一振的感覺，而后一個(gè)文題則給人一種新奇的體驗(yàn)，運(yùn)用疑問句的形式，使人產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想。

2.力求形象。擬題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把一些修辭格、影片名、成語、歇后語等進(jìn)行套用、加工、改造。如讓學(xué)生寫“棋”這個(gè)話題時(shí)，有的學(xué)生把題目定為《樂在“棋”中》，讓學(xué)生寫“清白”這個(gè)話題時(shí)，有的學(xué)生把題目定為《西紅柿拌豆腐——不清不白》，這些題目，可以說比較生動(dòng)、形象，容易使人產(chǎn)生興趣。第一個(gè)題目除了把成語用活了之外，還運(yùn)用了諧音的方法；第二個(gè)題目借助歇后語“小蔥拌豆腐——一清二白”改編，從顏色上達(dá)到形象的效果。

三、立意構(gòu)思獨(dú)出心裁

有一個(gè)明確的中心，是寫好文章的重要保證。行文必先立意，綱舉確保目張，就是說 “意”是統(tǒng)領(lǐng)全文的“主帥”，是文章不可或缺的“魂”。在作文訓(xùn)練中，好好地研究立意定中心的方法，能使作文訓(xùn)練游刃有余、有條不紊，促成落筆一氣呵成。

例如“‘我’與社會(huì)”這個(gè)話題。“我”是個(gè)普遍概念，不必局限于單純的個(gè)人，“我”其實(shí)是這個(gè)時(shí)代積極進(jìn)取的青年學(xué)子，立意、下筆，當(dāng)有高屋建瓴的意識(shí)，才不顯得“小氣”。“社會(huì)”是個(gè)大概念，時(shí)代變遷、科技進(jìn)步等無不包含其中。“‘我’與社會(huì)”，無非就是談?wù)撃闩c社會(huì)的關(guān)系，你對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。關(guān)注社會(huì)，就是要求你以對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的心態(tài)去關(guān)注自己周圍帶有傾向性的問題，其中既含有對(duì)社會(huì)理想追求，又含有對(duì)自我這一社會(huì)成員的道德熔鑄。否則，一切立意構(gòu)思就陷入平庸，毫無新意，更無深厚的內(nèi)涵和思考。

四、專項(xiàng)作文訓(xùn)練

五年后學(xué)生將踏上社會(huì)，面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，參加各種面試，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)作文的能力非常有必要。專項(xiàng)作文包括口頭作文、應(yīng)用文訓(xùn)練等。

魏書生長(zhǎng)期堅(jiān)持課前幾分鐘口頭作文的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)人才有很重要的意義。教師可以提前設(shè)置情境，將話題變作具體問題，自然會(huì)令學(xué)生感到更容易些。例如布置學(xué)生課前觀看新聞聯(lián)播，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述各條新聞的內(nèi)容；向全班同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事。

高職語文第四冊(cè)為“應(yīng)用文寫作教程”。這冊(cè)書專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)用文，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握應(yīng)用文的寫作要求，能寫作常見應(yīng)用文。寫作前教師可為學(xué)生設(shè)置背景：如遇特殊情況寫一個(gè)請(qǐng)假條，實(shí)習(xí)結(jié)束寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告等。寫作時(shí)，練習(xí)寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃、動(dòng)態(tài)新聞、函等。以上訓(xùn)練為學(xué)生走上社會(huì)面臨各種應(yīng)用文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)高職作文課堂教學(xué)的一些思考，通過一些寫作方面的指導(dǎo)，學(xué)生能夠意識(shí)到高職作文與普通學(xué)校作文的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)從事獨(dú)立寫作的能力。因?yàn)閷W(xué)以致用，所以學(xué)生的寫作積極性大增，高職作文教學(xué)呈現(xiàn)出一派生動(dòng)的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《江蘇省五年制大專（高職）語文教學(xué)大綱》（2003年9月）

[2]《江蘇省五年制高職語文教材》（胡大奎主編，2002年8月第一版，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社）

[3]《語文教學(xué)科研十講》（李海林著，2005年12月第一版，浙江教育出版社）

（作者單位：江蘇省溧陽市職業(yè)教育中心）