我的課堂我作主

【摘要】本文先簡要敘述了蘇教版七年級上冊教材第十章第一節《圖形的全等》一課教學時幾個主要片段，以此說明以生為本，確立學生主體地位，激發學生的學習熱情是提高課堂教學效果、凸現教學有效性的重要途徑。在此基礎上，再概述了與此相關的幾點思考：1.激發學習心向；2.實踐師生互動；3.尊重學生差異。

【關鍵詞】課堂教學；學生；學習

杜郎口中學的課堂教學改革是當前課堂教學改革中的一朵奇葩，它的成功之處就是最大限度地調動了所有學生的積極性，培養了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生自主學習的能力。對此，筆者感觸頗深。在學校課改活動中，我上了一節公開課，內容是蘇教版七年級上冊教材第十章第一節《圖形的全等》，本節課的教學目標是認識全等圖形，理解全等圖形的概念與特征；能欣賞有關的圖案，并能指出其中的全等圖形；通過畫圖和分割圖形等活動，積累對全等圖形的體驗，感受圖形變換的思想。我在教學時充分引導學生嘗試“自主、合作、探究”的學習方式。下面是我教學中的幾個小鏡頭：

鏡頭一：在優美的鋼琴曲——《秋日私語》的伴奏下，多媒體屏幕中出現一幅幅圖片：中國國旗、奧運五環旗、可愛的兔子、優美的風景圖片，花卉圖片，國畫、五邊形和六邊形等等。學生被優美的鋼琴曲和圖片深深的打動了，他們對出現的圖片議論紛紛，尤其是奧運五環旗。教師問：還記得這是什么圖片嗎？學生齊聲回答：奧運五環旗。好像又把奧運的熱情帶回了課堂。教師又問：是的，那么同學們有沒有發現上述圖片中的圖形之間有什么關系？學生七嘴八舌：形狀完全相同，大小相同。教師：很好，這就是我們今天一起學習的圖形的全等。

鏡頭二：當大屏幕上出現欣賞下列圖案，并從中找出全等圖形（教材104頁蝴蝶圖，105頁2）時，每一個小組的每一個成員都躍躍欲試，有個別基礎比較薄弱的學生也被這濃濃的氣氛給打動了，還不時的和組長作交流。一男生很順利的找出了其中的全等圖形。教師問：你是怎么得到答案的，僅僅是靠觀察嗎？這時課堂里出現了幾秒鐘的肅靜，但不一會兒就炸翻了。一女生：可以通過平移、翻折、旋轉把這些圖形重合在一起就可以得出結論了。教師：很棒，通過平移、翻折、旋轉可以來驗證全等圖形，這些變換只是改變了圖形的位置，并沒有改變圖形的大小和形狀。我們給這一組加上2分，同時也送上我們的掌聲。

鏡頭三：拿出課前準備的正方形紙片，下面大家通過動手，探索解決下列問題：用不同的方法把正方形分割成兩個全等的圖形.每一個小組的學生都動手動腦，交頭接耳，不斷交流，群策群力。教師面帶笑容在各小組間巡視，與學生一起討論。最后交流時，分割方法一種接一種，有規則圖形的分割，也有不規則圖形的分割，對那些有創意的分割，教師不斷進行表彰，并給小組和個人加分。

鏡頭四：當多媒體中出現了挑戰極限題：找出下圖中的全等圖形。

學生議論開了，并自告奮勇到多媒體前面演示。一男生：這里的每一個小三角形、有小三角形拼成的大三角形都是全等圖形…同組的女生補充：這里有三角形拼成的平行四邊形是全等圖形…女生二：有這里有小三角形拼成的等腰梯形都是全等圖形…教師：太好了，我們的同學觀察力真不錯，畢竟人多力量大，集體的智慧是不可忽視的。

這堂課由于我放手讓學生自主學習，讓學生體驗到“我的課堂我作主”的快樂，課堂一掃過去那種沉悶壓抑的氣氛，學生發言個個爭先恐后，收到了很好的效果。這堂課的成功，生動地告訴我，要提高課堂教學的有效性，必須激發學生學習的激情。而要激發學生學習的激情，必須做到以下幾方面：

一、激發學習心向

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。因此，教學時，應采用多種手段喚起學生興趣，點燃其求知欲望，激活其學習的熱情與需求，以此來激發他們的學習心向，讓他們產生自主探究的欲望。那么，數學課堂怎么樣才能吸引學生的注意力，激發學生學習心向呢？首先要構建平等的師生關系。平等和諧的師生關系的建立，能讓師生之間相互友愛，愉快合作。因為，課堂上教師的任務不再是簡單的機械的傳遞知識，而是成為學生求知與發展過程的向導。因此，在課堂上，教師要熱情耐心的鼓勵，循循善誘的點撥，在學生活動時候，巡回傾聽、指導，與學生一起學習，以此拉近學生和老師之間的心理距離。這樣，必然會導致學生對老師的喜愛，也會激發學生對教師所授學科的興趣，增強課堂教學的有效性。其次，適當運用現代多媒體教學的手段，創設出愉快輕松的教學情境。如本課在導入時，我播放《秋日私語》的鋼琴曲和一系列的關于奧運的圖片，讓學生心情放松，根據圖片的內容學生也能初步這一節課的前期印象。再次，精心安排課堂教學設計。實踐證明，具有一定關系和聯系的知識系統是學生主動學習的前提，而課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，從而激起學生學習和探究的心向，這對有效引導學生主動學習、培養能力和促進發展大有裨益。

二、實踐師生互動

課堂教學是教師和學生之間的活動過程雙向和多向活動的過程，課堂師生之間的互動不僅僅具有學習工具的特征，而且是新課程視界下教學方式和學習方式優化的表現形式。傳統數學課堂教學，師生互動也存在，但只是為提供教學條件和課堂氣氛而存在，與知識學習本身沒有直接關聯。事實上，對于教師來說，教學的目的不僅僅是為了“教會”學生，而是引領學生學會，掌握科學的學習方法，提升自身的學習能力，并不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，由此可見，師生互動并不是一種裝飾品，而是有效構建生命課堂的一種極好的載體，體現了新課程背景下課堂教學的價值。“課堂教學的本質應當被視為師生、生生的互動過程。”在課堂中將傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，老師具有“教”與“學”的雙重關系，讓學生成為“小先生”并能主動積極地去學習，做到師生“心理相容”。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師則是學習活動的引導和組織者。師生間只有有了精彩的互動，那我們的課才會有美麗的閃光點，平凡的課堂才會變得生機勃勃。

三、尊重學生差異

現代教學觀提出：“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實個體，尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內在規定性。”我們必須認識到作為教育對象的學生是一個個有著豐富情感并不斷發展完善的社會人，如果實用主義地看待教育，這對于一名教育工作者來說無異于買櫝還珠，因為它消解了教育作為一種特殊的文化所具有的意蘊。有鑒于此，在教學過程中，教師應尊重每位學生的人格，尊重學生個體之間的差異，并為每位學生的發展提供機會。教師關注的不應是學生的回答與教師預設答案吻合程度，而要重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。杜郎口中學的“相信學生，發動學生，培養學生，發展學生”信念提醒我們，要重新估量我們學生的潛能，要真正相信我們的學生。要深刻地認識到：學生是一個個鮮活的個體，他們有巨大的能動性，只要老師能夠給他們提供舞臺并做好正確的引導和指導，他們每個人都會演繹出自己的精彩。

總之，以學生發展為本，確立學生的主體地位，充分調動學生積極性是提高教學質量的前提。教師只有在教學實踐中高度重視和自覺吸納這一理念，才能讓數學課堂煥發光彩，收到良好的教學效果。

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學）