《地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀初探

隨著科學技術的發展和經濟的迅速增長，中學地理教育和教學的重要性更加明顯，并日益為社會所重視。地理教育可以教育中學生關心并謀求人類的持續發展，引導中學生樹立全球意識，促使其成為德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。對地理教師而言，要求突出學生的主體地位，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，可持續發展觀，這就無形中對地理教師的地理課堂教學技能提出了更高要求，即《地理課堂教學技能》課程中需要更協調、合理、全面地培養師范生的教學技能。在《地理課堂教學技能》課程中，如何滲透科學發展觀將是一個值得深思的問題。

一、《地理課堂教學技能》課程現狀

1.《地理課堂教學技能》課程內容現狀

目前，《地理課堂教學技能》在有的高校中專門設有這樣一門課程，但有的高校中這門課程被包含在其他課程里進行，如被包含在《地理教學法》課程或《地理教學論》課程中。無論是什么樣的形式，大致內容是差不多的。《地理課堂教學技能》課程一般主要由“準備課堂教學技能”“實施課堂教學技能”部分組成，是針對地理科學（師范類）專業而設置的。為了能讓地理科學（師范類）專業畢業生以后在工作崗位上做好本職工作，《地理課堂教學技能》課程應以學生活動為中心，以操作訓練為主要形式，以實際應用為目的的。但現有課程內容中，準備和實施步驟比較完善，但評價部分稍有欠缺。

2.《地理課堂教學技能》課程方法現狀

由于受傳統“師道尊嚴”思想的影響，在教學方法上，教師較少顧及到學生的感受。因此講授法成為主要的方法，練習法成為其次的方法。在講授中，教師親自向學生呈現《地理課堂教學技能》的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。通過口頭語言向學生傳授知識的方法。從教師的角度來說，教授法是一種傳授型的教學手段;從學生的角度來說，教授法是一種接受型的學習方法。教學上多采用講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，能通俗、直接地將深奧、抽象的課本知識變成具體形象的內容，從而排除學生對知識的神秘感和畏懼情緒。教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。大多數大學教師感到，教授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。教授方法在教師的運用過程中，除了以上的優點外，同時也存在局限：就中等或中等以上難度的內容而言，視覺呈現更有助于保持和理解。講授法很容易使學生形成被動的學習、“填鴨式”的學習，不能很好地體現學生的主動性。為了盡可能減少因教學方法帶來的缺陷，在教學方法上仍需要進行改革。

3.《地理課堂教學技能》課程媒體現狀

教學媒體上，多采用傳統教學媒體，以書本為載體，以教師為中心，教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。傳統教媒體也有自己的不足之處，如講授內容受到時空限制、不能展示三維空間圖像、不能模擬實驗操作過程、不能重復回放教學內容、單位時間信息容量偏少，因而顯得不夠直觀，形象，動態性也不是很好等。

4.《地理課堂教學技能》課程的課堂氛圍現狀

（1）教師重“教”輕“學”，存在滿堂灌現象

地理專業課堂的教學普遍“以教師為中心”，教師只注重“教”的藝術，不關心學生“學”的效果，多表現在以下幾方面：①使學生聽課的積極性，產生聽覺疲勞，②對教師產生依賴性，思考問題的主動性降低。③課堂氛圍沉悶，學生容易在課堂上走神甚至經常“坐飛機”。

（2）學生缺乏學習主動性

由于教學的失誤，導致課堂氛圍沉悶，不活躍，學生積極性不大。多表現在以下幾方面：①課堂回答問題不積極；②完成作業存在敷衍了事的現象；③課堂上精力分散，注意力不集中；④不愿積極思考問題、主動理解知識點。

這樣的課堂，氛圍沉重、煩悶、不活躍，學生的思維難以快速打開，回答問題不積極，缺乏師生互動、交流，難以達到以學生為本的目的。因此，課堂氛圍仍需通過多方面的努力進行改善。

二、地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀意義

1.提升師范生自身素質

對于教育和影響學生的角度來說，教師的德、才、識、能都很重要，要全面發展、以學生為本，就應全面提升教師自身素質。在《地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀，是一次重大的地理教育變革，它給大學及中學地理教師帶來了全方位的挑戰。可以使他們更好地掌握科學發展觀的時代背景、科學內涵和精神實質。可以使師范生得到更全面、協調、可持續的發展，培養相關意識和觀念，教師需要在意識和觀念上都自我更新后才能更好地將“科學發展觀”的觀念、意識融入自己的課堂教學，才能以學生為主本，使學生得到全面、協調、可持續的發展。

2.豐富課程內容

在《地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀，改變了以往《地理課堂教學技能》課程多注重培養未來的中學地理教師怎樣去傳授地理知識等內容單一性和枯燥性性等現象。如在準備課堂教學技能中本著以人為本的觀念，多讓學生自己參與實際的備課，讓其自己去揣摩中學教材內容，把握重難點。再讓學生在課堂中向大家演示教學，增加學生的實踐能力。通過這樣在《地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀使學生不僅在知識層面上擁有學習和應用的能力，還將理論運用于實踐，使學生得到全面、協調、可持續發展，也體現了教學的以人為本，豐富了該課程內容。

3.完善教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。“教學有法，教無定法”。教學方法的選擇，通常根據教學內容的不同，可以靈活采用探究式、講授式、啟發式、發現式、問題討論式等教學方法，也可以走出室外、也可以利用課件輔助教學。在《地理課堂教學技能》課程中滲透科學發展觀，是在傳統的教學方法基礎上融入了更多的教學方法，如演練式、模擬式、案例式教學方法的運用。針對教師提示和教學要點側重探討中學地理課改特點和教學要求；圍繞六類典型地理教材案例展開分析評議。通過多種教學方法，不但可以營造輕松活躍的課堂氣氛，還能培養學生積極、主動思考與創新的能力。

三、《地理課堂教學技能》課程中實施科學發展觀的途徑

1.《地理課堂教學技能》課程內容中融入科學發展觀的途徑

《地理課堂教學技能》課程是針對地理科學（師范類）專業而設置的，是以學生活動為中心，以操作訓練為主要形式，以實際應用為目的的課程。主要包括備課技能、上課技能和評估技能。教師根據《地理課堂教學技能》課程內容，抓住其課程特點，針對不同學生，采取不同的策略。如在講到備課技能內容時，教師可以根據教材難易度，選取適宜的內容，讓學生在編寫教案中融入科學發展觀，再讓學生參與實踐——當一次幾分鐘的小老師，當該生講完后教師采用多種方式進行評價，如學生自評、生生互評、師生點評、教師導評、小組測評等，這樣以學生為主體、注重全面發展、協調發展。在課堂中融入科學發展觀，用科學發展觀武裝未來地理教師的頭腦，才能在以后更好地用科學發展觀武裝中學生的頭腦。

2.《地理課堂教學技能》課堂教學中融入科學發展觀的途徑

（1）教學方法多樣化

《地理課堂教學技能》課程中可采取 “啟發式教學”，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習，充分體現學生在教學過程中的主體地位。只有教師時時以學生為主體，站在學生的角度去想，在教學各方面充分體現注重人的協調發展、可持續發展、全面發展，才能讓科學發展觀深入未來教師的心中，才能一個接一個地把這樣的觀念、意識傳輸給中學生，所以在教學方法也應多樣化。教學中可充分發揮各種教學方法的所長，正確將其應用于各種不同的教學內容中。因此，應結合學生理論學習的興趣點和關切點，在《地理課堂教學技能》課程中進一步積極推進教學方法改革。緊緊圍繞科學發展觀課程實施中的教學內容開展教學研究，使教師精心設計和組織教學活動，不斷改進教學方法并不斷提煉和總結，同時不斷探索教學方法、教學手段改革，調動學生學習科學發展觀的積極性，提高課堂教學的吸引力和說服力，增強教學的感染力和滲透力。同時，也提高教師駕馭科學發展觀理論實質的能力，努力實現科研與教學的有機結合，推動教學改革不斷取得新成效。

（2）教學媒體現代化

《地理課堂教學技能》除了采用傳統教學手段外，應在課堂教學中采用多媒體、CAI課件、幻燈等教學媒體。如多媒體教學即利用現代教學媒體，采用課件形式講明要求、要點、要領，讓學生明確操練的關鍵與步驟。而采用視屏短片，幻燈片等，則可以將一些微觀、抽象、難以想象的事物以直觀的方式表現出來。也可以采用網絡教學，即充分利用網上資源，學會整合地理多媒體教案及地理課件設計。

（3）評價體系完善化

評價體系上可以進行如下的改革。（見下表）

評價目標多重化：以往評價以單純知識評價為重，而現在側重評思路、方法、過程；側重評態度、情感、行為的變化；側重評閃光點、自信心、進取精神；側重鼓勵性、激勵性、反思性評價，這對鞏固學生專業思想、堅定教師職業信念、促進學生專業發展具有積極作用。

評價主體多元化：從教師單方面評價為主，改為學生自評、生生互評、師生點評、教師導評、小組測評等，這樣，不僅有利于評價更為客觀，也使師生在共同的評議中相互啟發、分享經驗、共同提高。

評價方式多樣化：從單純筆試、閉卷考試為主，改為開卷、口試、練習、作業、討論、交流、實踐活動等各種形式，有利于充分挖掘學生潛力，調動其主觀能動性，促使學生更有效地學習。

改革中主要以樹立以人為本的教育觀念為中心，在教學過程中，以學生的發展為出發點，要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉化為以學為主。

3.《地理課堂教學技能》課堂師生互動中融入科學發展觀的途徑

課堂教學中，要使學生全面發展、協調發展，滲透科學發展觀的思想，就應充分進行師生互動，生生互動。教師應鼓勵學生自主學習，自學材料、自行設計、自我練習、角色扮演、上臺講評、小組試講等形式，以疑難為線索，進行分析、比較、理解、消化，舉一反三、體驗內化。教師應鼓勵、培養學生寫學案，激勵學生上臺當“五分鐘小老師”，讓學生根據自已喜好和對角色的體驗，扮演不同角色，增強學生的實踐能力，不斷強化，讓學生領會，并正確評價，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，培養學生的能力。然后對該生“課堂”進行評價，評價體系中，教師采取多種評價方式：學生自評、生生互評、師生點評、教師導評、小組測評等，積極發言言表觀點、意見。這樣的課堂教學互動中，學生是主體，教師只是在關鍵時刻進行指導，充分體現了“以人為本”的同時也體現了“全面發展”與“協調發展”，師生關系是平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。這樣在無形中將科學發展觀的科學內涵融入課堂，讓學生在無形中逐漸理解科學發展觀的內涵。

將科學發展觀滲透在教育行業中，是每個教育者的責任與義務。要讓中學生能正確理解科學發展觀，就要讓中學地理教師能正確理解及貫徹科學的發展觀，而《地理課堂教學技能》課程則肩負著這項重任，“在《地理課堂教學技能》課程中如何滲透科學發展觀”還需要進一步努力探索。

（作者單位：重慶師范大學地理與旅游學院）