新課改下的化學教學

【摘要】高中化學新課改進行了一段時間，在這段時間里教材在新課改中起到了什么作用，學生收獲了那些效益，是我們需要總結(jié)的內(nèi)容。新教材的探究性使學生主體性更為突出，這種主體性表現(xiàn)在教材的改革，更包括教學方面的改革，運用不同的教學手段等。

【關(guān)鍵詞】主體性；探究性；高效性

新課程改革已經(jīng)接近五年了，在新課改教學中，化學強調(diào)的是如何高效的學習，取得更好的教學成績。新教材和老教材相比有這樣幾個優(yōu)點：一是難點相對分散而知識點相對集中，必修Ⅰ和必修Ⅱ的聯(lián)系是很大的，要學會把兩本書結(jié)合起來看，二是深廣度不同，新教材明顯的廣度很大，深度不深。三是與生產(chǎn)生活的聯(lián)系更加緊密，尤其是現(xiàn)在的高考在這方面就更為突出。四是教育方法的改進探究性的學習，突出學生的主體性。

新教材不像以前的教材那樣文字特別多，給人以距離感。它聯(lián)系實際生活，增加了許多小欄目和圖片，使得教材內(nèi)容更加豐富。我們現(xiàn)在的主要任務就是使學生從“要我學”到“我要學”，從“高效的教學”到“高效的學習”我就以實驗方面做一下探究：

第一，高中化學必修Ⅰ中的“萃取碘水中的碘單質(zhì)”這個實驗可是說是貫穿高一兩本書，在必修Ⅱ中的有機題里也是經(jīng)常出現(xiàn)。萃取劑的選用是一個重點，必修Ⅰ中給了這個實驗原理：某種物質(zhì)再來能夠個互不相溶的溶劑中的溶解性不同，利用這種差別，可以使該物質(zhì)從溶解度較小的溶劑中轉(zhuǎn)移到溶解的較大的溶劑中?？雌饋砗芎唵??？墒堑接袡C題里做得就很不好，學生沒有真正讀懂這句話的含義。很容易就把酒精選用為物質(zhì)水溶液的萃取劑。那么我們看看萃取的定義“互不相溶的溶劑”，這句話強調(diào)的就是互不相溶，在有機問題里我們就要記住哪些是溶于水的，哪些是不溶于水的，記憶很重要。從這就看得出來雖然我們強調(diào)的重點分布于兩本書中，但是只要記住一個重點知識點就能很好的做題。學生為主體性的體現(xiàn)也很明顯，讓學生自己學會掌握一些知識，并且學會把知識聯(lián)系起來，探究性的學習每一個知識點。

第二，新教材與老教材最大的不同之處就是新教材在高一就是把廣度加大，但是有些知識點知識了解的內(nèi)容。比如說在必修Ⅰ中就提到了膠體，對于膠體我們認為對概念的理解就可以了。知道膠體的最基本的性質(zhì)包括：概念、丁達爾現(xiàn)象，以及微粒的大小，就可以了，在舊教材中需要掌握的知識很多：聚沉的方法，帶電的性質(zhì)、電泳等等。我們現(xiàn)在很大程度上就是把最基礎的知識砸實，掌握最基本的概念是現(xiàn)在教學的重點。新課程改革在一定程度上有所解決。比如說我們舉“能使高錳酸鉀褪色的有哪些有機物？”，這個問題看似很簡單，就是哪些官能團具有這個性質(zhì)，容易忽視必修Ⅱ書上75頁方程式下面有一句話:乙醇還可以與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，直接被氧化成乙酸。很顯然乙醇也可以使高錳酸鉀褪色。因此注意細節(jié)很重要。

第三，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，也是近年來高考題呈現(xiàn)出的一個趨勢。普通高中《化學課程標準》（實驗）增加了貼近生活、貼近實際、聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實驗，增加了突出過程體驗和科學方法教育的實驗，增加了體現(xiàn)化學現(xiàn)代化的實驗，增加了簡易化、趣味化、學科之間滲透的實驗。這種變化正式向著學生自主性進展，有利于學生的發(fā)展也有利于教師的進步，所以把握好新課改的方向和內(nèi)容的理解很重要。如在我們必修Ⅱ中，第四章和第三章就出現(xiàn)了很多事實性的東西，比如說人體有8種必需氨基酸，12種非必需氨基酸。

第四，新教材增加了突出科學探究的實驗，科學探究應該作為一種理念滲透到化學教學的方方面面?？茖W探究活動反應在教材中有兩個方面：一是實驗探究、一是活動探究。讓學生進行探究學習，提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，有利于學習者創(chuàng)造性與實踐能力的培養(yǎng)。如對于現(xiàn)有試驗的改革方面，我們在做銀鏡反應實驗時，往往會有這樣一個問題，用NaOH調(diào)pH達到堿性環(huán)境時，會用試紙檢驗，可是要反復很多次，要是一不小心就會氫氧化鈉加多，怎么才能簡單的把握實驗的酸堿性呢？同學們查閱了大量資料，最后通過小組討論，得出只要再加入一種試劑，問題就迎刃而解了。

科學探究強調(diào)學生的主動性，主要是強調(diào)學習的動機。因為學生的學習動機與學習是相互作用的，學習動機驅(qū)動學習，學習又能產(chǎn)生或增強后續(xù)學習的動機。有了學習動機就會很好的探究一些問題。但當學生探究能力水平處于初級階段，或探究活動本身有一定難度時，就離不開教師的指導與教科書的引導。而隨著學生探究技能的不斷提高，教師過多的指導與教科書過細的陳述又會束縛學生的探究活動，減弱學生參與探究的自主性，不利于學生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在組織學生進行科學探究時，要分析和掌握學生的探究水平，要正確處理好學生、教師和教科書的關(guān)系，特別是學生的獨立自主程度和教師的調(diào)控程度的關(guān)系。對學生的成果及時進行評價。

在新課程改革的契機下，讓我們充分運用探究的手段，有效地進行課堂教學，高效提高學生學習效果，拓展學生多維發(fā)展。讓學生改變學習態(tài)度從“要我學”到“我要學”。

【參考文獻】

[1]陳琦 劉儒德《教育心理學》

[2]新課改必修Ⅰ、Ⅱ教學參考

[3]李 琳 《我對化學新課改的一點體會》

（作者單位：天津市武清區(qū)楊村一中）