中國中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程研究

入刊理由：

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森·楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森·楊博士的先進教學(xué)理念系列文章。

亨德森·楊認為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和運用知識的方法。在某種意義上，人類所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

英語寫作技能訓(xùn)練問題

沿著中國中小學(xué)英語教學(xué)的軌跡可清晰地看到，寫作訓(xùn)練作為教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中占據(jù)重要的席地。事實上，具備熟練的英語寫作技能，是受教育者語言行為走向高級階段的重要前提。英語寫作訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育中的重要性和必要性主要表現(xiàn)為：首先，可使學(xué)生通過目標語書面輸出，整合連通其他3項技能，并在此過程中再現(xiàn)所學(xué)知識、加深記憶痕跡，使各種離散或非線性的信息建立相互聯(lián)系，成為可隨時提取和靈活運用的知識內(nèi)存；其次，可使學(xué)生通過目標語語言形式的駕馭、其文化內(nèi)涵和價值觀的認知及其同母語文化的對照，在書面表達中以正確的形式將自己的觀念或創(chuàng)意傳遞出來，為思想投射建構(gòu)（Projective structuring）能力的持續(xù)提升奠定扎實的基礎(chǔ)。因而，在某種意義上可認為，英語寫作技能訓(xùn)練效率效度的高低，是檢驗英語教學(xué)綜合質(zhì)量高低最重要的標準之一。

在中國中小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常是基于其所教授年級的特定教學(xué)任務(wù)，來設(shè)計和組織寫作教學(xué)和訓(xùn)練活動的。從3年級到12年級英語寫作的訓(xùn)練圖景和遞進脈絡(luò)大體為：字母書寫規(guī)范、單詞拼寫規(guī)則、短語搭配及運用、基本句型結(jié)構(gòu)和標點符號用法、基礎(chǔ)語法及成分精析、話語連貫及其序列邏輯、各種修辭手法以及語段連接和語篇組織，等等。也就是說，通過這樣一個從簡單到復(fù)雜的循序漸進的訓(xùn)練過程，使學(xué)生的英語寫作技能的培養(yǎng)從字母、單詞層面發(fā)展至話語語篇層面。著眼于不同階段的具體課堂寫作教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容和要求，可將其分為3個層次。層次1為控制型寫作訓(xùn)練：主要包括抄寫、聽寫、默寫填空和聯(lián)詞成句、基本句型模寫、句型轉(zhuǎn)換和造句、按實物/圖片寫出對應(yīng)的詞句并用對標點符號等等。顯然，這種控制型層次的寫作訓(xùn)練，只適合處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生采用。層次2為引導(dǎo)型寫作訓(xùn)練：主要包括把給定的若干句子按目標語語言形式邏輯聯(lián)結(jié)成段落、根據(jù)其上下文語境關(guān)系將給定語段組合成語篇、按要求改寫、擴寫和縮寫給定文章以及看圖寫句和作文等等。層次3為自由型寫作訓(xùn)練：主要包括與日常生活緊密聯(lián)系的命題作文、非命題作文、各類文字提示性作文（記敘文、應(yīng)用文、議論文和說明文）、圖畫類作文、圖表類作文以及其他各種體裁文章的撰寫。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)型和自由型這兩種層次的寫作訓(xùn)練，適合已具備了一定英語基礎(chǔ)的中學(xué)生采用。

然而，綜觀中小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，上述3個層次寫作訓(xùn)練似乎并沒有形成一個動態(tài)連續(xù)的統(tǒng)一系統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)生、初中生、高中生的英語知識與技能水平，在相鄰的兩個板塊連接處，明顯地存在著巨大斷層，尤其在中考和高考“書面表達”目標成績的直接驅(qū)動下，人們便自然而然地采取注重結(jié)果的方法（the product-focused approach ）來對學(xué)生進行寫作教學(xué)和訓(xùn)練，這種忽略學(xué)生過程能力建構(gòu)和發(fā)展的做法，完全違背了教育教學(xué)的根本目的。不難想象，在基礎(chǔ)教育階段，如果英語寫作訓(xùn)練不能有效整合連通學(xué)生的其他3項基本英語技能，使學(xué)生所學(xué)知識達到能融會貫通的境地，如果英語寫作訓(xùn)練長期徘徊在目標語語言形式的正誤判定和處于控制型教學(xué)模式的桎梏中，以閱卷教師給分結(jié)果代替與學(xué)生作者的反饋互動，如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與形式甚至作者的思想觀念，都按預(yù)先給定的套子、套路來組裝成文，以取悅于唯一的讀者——閱卷教師，學(xué)生潛在的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力必然會胎死腹中。

如前文所述，控制型、引導(dǎo)型和自由型3個層次的中小學(xué)英語寫作訓(xùn)練過程，既是一個使學(xué)生從簡單到復(fù)雜、再現(xiàn)所學(xué)知識以及整合連通相關(guān)技能，并且使已輸入頭腦的各種離散信息建立相互聯(lián)系的過程，也是一個激發(fā)學(xué)生的目標語思維潛力和培養(yǎng)學(xué)生通過對自己創(chuàng)意的不斷發(fā)掘、擴展、優(yōu)化和系統(tǒng)化，把所形成的思想傳遞給外界的書面投射構(gòu)造能力的過程。在此意義上，可將英語寫作行為視為一個涵蓋了4項基本技能的目標語語言形式及其意義的綜合構(gòu)造與表達的非線性循環(huán)過程。那么，中國中小學(xué)英語教師應(yīng)該采取怎樣的步驟和方法，來有效地組織寫作技能訓(xùn)練的過程并實現(xiàn)教學(xué)目標呢？

按照教學(xué)論中的注重過程的方法（the process-focused approach），可將中學(xué)英語寫作訓(xùn)練過程劃分為以下3個階段。首先是寫前階段：教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程和課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生通過范文精讀、思考、分析和討論等途徑，形成觀點和拓展寫作思路，確定論點、論據(jù)以及構(gòu)思關(guān)鍵詞語，并基于英語語言的內(nèi)容與形式統(tǒng)一原則，擬定相應(yīng)的寫作提綱。第二是擬稿階段：學(xué)生按前一階段所擬定的提綱進行寫作，在此過程中，應(yīng)立足于觀點的呈示與展開，盡可能保持思緒的流暢；教師對學(xué)生寫作行為的反饋應(yīng)集中在語篇的總體構(gòu)思、謀篇布局、主題發(fā)展以及命題在上下文語境與英語語言形式之間的一致性等方面。最后是修改階段：學(xué)生對前一階段初稿中的問題及不妥當之處做出修改、修正、補充或刪除，使之進一步完善；俗話說，“文章是改出來的”，教師應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改文章中目標語語言形式與命題內(nèi)容不符之處以確保主題展開思路連貫的能力。

無數(shù)教學(xué)案例表明，學(xué)生可在上述注重過程方法的3個階段的英語寫作技能訓(xùn)練中，在教師的指導(dǎo)下不斷地體驗自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我調(diào)控和自我完善的過程，并能夠在這一過程中達到有效提高目標語綜合語言智能水平的目的。

在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、目標語學(xué)習(xí)興趣和動機以及中介語水平，按因材施教的原則把注重過程的方法置于控制性寫作訓(xùn)練層次，來進行細致和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過讓學(xué)生循序漸進地用給定字母使單詞完型、用給定的單詞使句子完型以及用給定的句子使對話完整等系統(tǒng)的口頭、筆頭練習(xí)之后，逐漸進入常用句型、對話和短文的抄寫、聽寫、默寫、模寫改造、句型轉(zhuǎn)換、造句、按實物/圖畫寫出相應(yīng)詞句等基本寫作準備訓(xùn)練階段，以便使學(xué)生將所學(xué)過的目標語知識外化為書面表達能力，為下一步寫作技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)。基于上述層次性和循環(huán)性原則，教師應(yīng)針對每個學(xué)生主體的情感因素和能力因素，設(shè)計出適宜解決學(xué)生具體學(xué)習(xí)問題的綜合性補充練習(xí)內(nèi)容。除此之外，任何課堂教學(xué)過程中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計，還必須遵循和貫穿這樣一個原則：即通過已學(xué)知識有規(guī)律的再現(xiàn)，有效阻止學(xué)生遺忘的發(fā)生，因為，當且僅且已內(nèi)化了的知識不斷再現(xiàn)和強化，才能成為知識外化為能力的充要條件，否則，隨著暫時神經(jīng)聯(lián)系抑制的逐漸加深，學(xué)生很難同化新的語言信息，更不能形成新的認知結(jié)構(gòu)。其后果勢必普遍引發(fā)遺忘的發(fā)生，從而使教育教學(xué)及其輸出結(jié)果成為無效。（待續(xù)）

責任編輯：周達銘