文章創(chuàng)作與看人下菜碟兒

2010年10月10日，我有幸參加了“檔案界”專家組在天津師范大學(xué)的討論會(huì)，當(dāng)面聆聽(tīng)了《檔案管理》雜志社專家及南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)教授們的發(fā)言，獲益匪淺。尤其是文章創(chuàng)作方面，感受頗多。

1、關(guān)于文章創(chuàng)作

我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)文章?這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是個(gè)一直困擾我的問(wèn)題。我曾經(jīng)為了交期末作業(yè)，做過(guò)幾篇老師布置的文章。由于自己沒(méi)讀過(guò)多少書(shū)，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)多少論文，因此，沒(méi)有什么思考。怎么辦?那么，只好采“百家之言”，融于一身。也不管是精華還是糟粕，只要說(shuō)的是這個(gè)事兒，且放在一起還有點(diǎn)邏輯，讓人看起來(lái)有頭、有身子、有腿，不缺啥零件，就是一篇初學(xué)者的論文了。觀點(diǎn)沒(méi)有自己的，甚至很多段落中的語(yǔ)言也是搬來(lái)的。這樣的文章有意義嗎?在此，不妨也定義個(gè)“雙重價(jià)值論”。我自己，也就是作者本人的價(jià)值一一不妨稱為“第一價(jià)值”。感覺(jué)收獲頗大，這主要體現(xiàn)在對(duì)于自己的學(xué)習(xí)上，通過(guò)閱讀他人文章，汲取了其思想；通過(guò)整合多人的思想，將其集于一篇文章而不跑題，自然也就鍛煉了寫(xiě)作時(shí)的邏輯思維能力。而對(duì)于其他讀者，尤其是水平比自己高的讀者的價(jià)值一一也就是“第二價(jià)值”，由于文章中不存在新思想、新觀點(diǎn)，很難為其他閱讀者提供可借鑒之處，因此，其第二價(jià)值幾乎是不存在的(唯閱卷老師除外)。我認(rèn)為，這樣的文章創(chuàng)作可能會(huì)比較廣泛地存在于本科生中，文章一般也只具備第一價(jià)值而不存在第二價(jià)值。一位成熟的創(chuàng)作者，不能只將他創(chuàng)作的文章僅僅停留在第一價(jià)值上，必須針對(duì)廣大讀者且內(nèi)容具有一定的教育意義，對(duì)于人們的日常實(shí)踐活動(dòng)有著直接的或間接的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，與此同時(shí)，文章的第一價(jià)值定然不會(huì)因?yàn)榈诙r(jià)值的出現(xiàn)而消失，主要表現(xiàn)為作者理論研究的深入和文章帶來(lái)的物質(zhì)回報(bào)。但此時(shí)，第二價(jià)值應(yīng)是處于文章的主導(dǎo)地位，而第一價(jià)值處于次要地位。

2、關(guān)于“看人下菜碟兒”

“看人下菜碟兒”理論是一塵老師在天津師大座談會(huì)上捉到的(不知道是不是首次公開(kāi)提出)。來(lái)源于《檔案管理》雜志社的審稿原則，大致就是，根據(jù)來(lái)文作者學(xué)識(shí)水平的不同，對(duì)其采取的一種“質(zhì)量歧視”。即根據(jù)作者的不同水平而定制不同的審稿標(biāo)準(zhǔn)。舉例來(lái)說(shuō)，同樣一篇文章，作者署名是“碩導(dǎo)”可能就不會(huì)被發(fā)表，而如果署名為“本科生”就會(huì)被發(fā)表。道理很顯然，針對(duì)碩士生導(dǎo)師的審稿標(biāo)準(zhǔn)要遠(yuǎn)高于本科生。“看人下菜碟兒”理論主要有兩大理論依據(jù)，即“文章創(chuàng)作的雙重價(jià)值論”和“鼓勵(lì)新人理論”。

“文章創(chuàng)作的雙重價(jià)值論”在上文已簡(jiǎn)要介紹，由于文章創(chuàng)作者的理論水平、學(xué)習(xí)情況存在較大差異，因此，編輯在審定一篇文章的好壞時(shí)，定然難以劃分同一標(biāo)準(zhǔn)。于是，編輯就要看人下菜碟兒，分別有針對(duì)性地制定不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一篇文章的好壞。例如：針對(duì)本科階段的學(xué)生，由于其知識(shí)水平的局限性，寫(xiě)文章時(shí)，就應(yīng)注重一些知識(shí)的總結(jié)與再整理，重點(diǎn)鍛煉自己的邏輯思維能力。針對(duì)研究生階段的學(xué)生，由于知識(shí)水平的相對(duì)提高，在總結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)比較前人的思想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂袆?chuàng)造性的想法。針對(duì)博士、教授及具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的科研人員，所做的文章就要在總結(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出成熟的解決問(wèn)題的方案，或者進(jìn)行一些深入的基礎(chǔ)理論探討，以期對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有較大的促進(jìn)指導(dǎo)作用。這樣，對(duì)于不同角色的文章創(chuàng)作者，他們所做的文章都具有很深的價(jià)值和意義，任何一過(guò)程都是不可替代的。從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論處于何種層次的作者，都能創(chuàng)作出與符合其水平相適應(yīng)的優(yōu)秀文章。

“鼓勵(lì)新人”理論也是由一塵老師提出的，“新人需要鼓勵(lì)”，只有鼓勵(lì)新人，才能增強(qiáng)新人的自信心，使他們成為理論研究的中堅(jiān)力量。因此，基于這一理論，就更需要在判定文章質(zhì)量時(shí)，運(yùn)用“看人下菜碟兒理論”。鼓勵(lì)新人多思考、多創(chuàng)作，并肯定他們的努力，使更多的年輕人投入學(xué)習(xí)和思考中。

“文章創(chuàng)作的雙重價(jià)值論”直接決定了鑒定文章質(zhì)量的“看人下菜碟兒理論”，彼此是互為因果的關(guān)系。年輕人寫(xiě)作，雖然，表面上看是簡(jiǎn)單的“剪刀+糨糊”的過(guò)程，其實(shí)，這一過(guò)程也不是輕而易舉就能完成的，而且，完成的質(zhì)量也是千差萬(wàn)別。我們不妨把這種文章稱為“總結(jié)性、學(xué)習(xí)型文章”，而將具有高理論水平的文章稱為“創(chuàng)作型文章”。編輯要將兩種文章區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)文章，以激發(fā)學(xué)生的思考為教學(xué)第一目的，這樣，就會(huì)誕生更多的專業(yè)人才與寫(xiě)作高手。