閱讀讓學生不再怕作文

中英基礎教育項目所倡導的參與式教學，與我縣基礎教育課程改革相結合，已經在我縣實施了3年。那么，參與式教學和基礎教育課程改革究竟在哪些理念上有相通之處，并能指導參與式教學和基礎教育課程改革呢？我認為至少有以下理念值得探究。

一、教學策略和教師參與的課程理念

參與式教學和新一輪課程改革都十分強調教師要根據自己的教育教學環境和教育資源來確定教學策略，教師不再是某種教學模式的執行者，他們在參與式教學和新課程改革中的角色正在發生根本性的變化。

教學策略要求教師在主觀意識控制下，對課程資源進行必要的取舍和整合。有這樣一個例子，很能說明這一點。我在教學新教材“面積與面積單位”這一課時，剛走上講臺，只聽窗外傳來音樂聲，同學們被這突如其來的音樂聲所吸引，不約而同地向窗戶外望去。原來操場上老師正帶領學生為慶“六一”排練舞蹈。按常理，我應把學生制止住，讓他們認真上課，可是我沒有這樣做，我意識到此時的列隊可能更適合作為一種課程資源加以利用。于是，我因勢利導，讓同學們圍繞著列隊提了一個問題：同學們列隊跳舞，每個隊有10行，每行有8人，共有3個隊，一共有多少人？這樣將四年級第八單元的“解決問題”提前教學，學生很感興趣。從實際生活中發現問題、提出問題和解決問題，學生積極性很高，效果也很好。

傳統教學只要求教師按教材內容授課，教師不必要也無機會參與課程資源的開發、選擇和利用，加之我們過去把課程過于權威化、學科化，過于脫離師生的現實生活，因而，課程的設置、開發、選擇和利用基本與教師無關。在相當長的一個時期內，教師不必對課程進行理性的深層次的思考和探究，結果造成了這樣的現象：教師本應該是課程開發、選擇和利用的主體，卻被排除在課程之外。參與式教學和新課改教學策略倡導的是：教師不能把專家學者研究、開發、制定的課程，當作放之四海而皆準的學科教學內容，教師必須注意結合自己的教育環境和教學經驗，積極主動地參與到課程的開發、選擇和利用上來，并形成自己的教學策略。

二、以學生為主體的課程理念

在以往的教學中，我們過分強調以知識體系為中心，過分強調教師的主導作用，教學中很少考慮學生的實際生活背景和心理需求，沒有真正做到以學生為主體。教學中我們雖然強調“三主”，即“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，但在實際教學中，主導是由主線決定的，主體是由主導牽引著的。在教學活動中，學生的主體地位是很難落實的。

參與式教學和新課程理念十分強調了解學生的實際生活背景和心理需求。作為人生的初始階段，兒童天生就有求知的欲望和學習的心理需求。學習作為促進人發展的過程，如果片面地看，似乎是外在于兒童的，實際上，對于現實的兒童來說，他們今天的學習并不只是為了將來，兒童學習還應該滿足他們今天的實際欲望和心理需求，是他們愉快生活的一部分。“長大成人”，長期以來被誤認為是必須經過強制性的教學和訓練才能實現的，這種以社會功利為直接目的教學活動，很難真正做到以學生為中心，教學和訓練的目的只是為了使兒童盡快地達到社會的要求，因而，也就很難去考慮學生的現實生活和他們的內在需求。參與式教學和新課程理念改變了教學從社會功利角度出發的觀念，從尊重學生現實生活和內在需求的角度出發，不僅僅把兒童今天的學習看作是為了明天而存在的一種社會功利化的行為，更是把兒童的學習看作是兒童今天實際生活的心理需求。所有的教學活動首先應圍繞著現實兒童來進行。有一次，我在上人教版二年級數學上冊“人民幣的認識”的前一天，布置學生請家長帶自己做售貨員和顧客的游戲，通過游戲，讓學生初步了解人民幣，在頭腦中形成了鮮活的印象，這樣既滿足了學生了解現實生活的欲望，又滿足了學生實際心理需求。參與式教學和新課程理念要求教師必須認識到：每個兒童學習的背景、經歷和經驗是不同的，在學習過程中所表現出來的求知欲望和心理需求也是不同的，如果我們只顧教材內容和教學進度，只顧教師的教，而不考慮兒童的學習實際，教學很可能引不起兒童學習的興趣，教學就會成為無的放矢。強調了解學生的需求，就是要注意學生學習與學生實際生活的聯系，注意調動學生已有的生活體驗，把教學內容與學生的生活實際結合起來，只有教學內容對每個學生產生個體的現實意義，才能被學生所接受，成為學生現實生存的需要，成為學生生活的一部分。

三、交流與合作學習的課程理念

參與式教學和新課程教學以小組交流與合作學習為主要形式，教學活動大多數時間采用的是分組合作學習的形式。

小組合作學習，可以發揮每一個學生的學習潛能，豐富課程資源，分享學習成果。不同的學生在知識水平、能力程度、智能特點、人際關系、家庭社會背景等方面都會存在差異，通過合作學習，既可以相互啟發，取長補短，又使課程資源和教學形式變得豐富多彩。比如，我在上人教版數學三年級下冊“找規律”時，在上課前一天讓學生到文化廣場、步行街觀察花草樹木的栽培和地磚的鋪設有沒有規律，把有規律的畫在白紙上，在上新課時將它們帶進課堂，在老師的組織下，讓每個小組成員相互交流自己畫的事物各有什么規律。這樣，每個學生帶進課堂的都是一種教學資源，每個學生都是一個課程資源的開發者。參與式教學和新課程倡導的小組學習方式表明，任何課堂都一種永恒的資源，那就是每個學生自己，學生和自己的同伴彼此之間進行的合作交流是課堂教學取之不盡的源泉。參與式教學以小組共同目標的設置來營造和保證課堂教學的互動、合作氣氛，以小組的成功來評價每個成員的成功，這就意味著全組成員都必須為共同目標而努力，必須為了全組的成功而主動參與、團結協作，因而有利于調動學生的主觀能動性。小組合作學習有意弱化學生個體的競爭性，因而學生之間的關系是互助的、友好的，學生不會因為競爭的失敗而恐懼、焦慮和沮喪，他們會因為合作的成功而感動欣喜、亢奮和自信。這就引起我們更深入的思考：教育的目的絕不是要通過強化個體間的競爭，比出每個人的高低差異，然后進行選拔和淘汰，造就所謂的社會精英，教育是要在事實存在差異的學生之間進行優勢互補，并將他們編成不同的小組進行小組合作學習，使所有的學生在小組內發揮各自的優勢，都得到發展。小組合作學習是一種面向全體的教育，它改變和弱化了學習者個體的競爭性，使教育由傳統的精英意識向現代的平民意識轉變。更深一層的含義是，參與式教學和新課程所倡導的小組合作學習是基于民主、公平和平等的原則，不僅當下落實教育的公平，同時，使學生從小建立一種民主、平等參與的意識，這是未來社會公民的基本理念和公民應具備的基本素質。

四、以體驗性活動為載體的課程理念

參與式教學和新課程教學力求活動化、游戲化，使每個學生在愉快的活動和游戲中體驗探索未知的快樂。因此，二者都強調教師要把主要精力放在體驗性教學“活動”的設計上。這樣，就從根本上改變了教學只是現成真理的傳遞過程，使教學變成了學生探索真理的知識生成性和情感體驗性過程。例如一位數學老師在上面積計算的時候，給同學們設計了這樣一個關于面積概念認識的體驗活動：讓學生用一些大小相同的小單位面積紙片去覆蓋一個大的面，讓同學們體驗面積計算公式是如何產生的；又在地上畫了一塊1平方米大的正方形，讓同學們站到這1平方米的地上，看看能站多少個同學，通過這種體驗面積的活動，讓同學們實實在在確立起面的概念和1平方米的實際大小，為生活中對面積正確的估算建立起一種真正生活化的數學思維。

參與式教學和新課程教學強調把學生從接受灌輸的教學中解脫出來，使他們形成獨立的、豐滿的人格，具有自我參與的意識，并獲得參與和成功的快感。參與式教學和新課程實驗始終把學生看作是發展中的、富有潛力的、具有創造性和探索精神的人，是教學活動積極的參與者和體驗者，而不像過去那樣是被動的承受者和受訓者。今天的學習不僅是為了將來，更是為了體驗今天。體驗性學習過程是探索性的，而不是結論性的，這就意味著學生更多的是發現式學習、試誤性學習、自主性學習。在這種學習中產生學習的高峰體驗，并獲得情感上的滿足。同時可以培養出多種能力，如質疑解疑能力，檢索查找信息的能力，判斷評判篩選各種信息的能力，交往交際的能力等，尤其重要的是孩子們在完成活動的過程中，增強了自信心，增加了解決問題的勇氣。

關于參與式教學和新課程理念可能還有很多優勢，隨著中英西南基礎教育項目參與式教學和新課程改革實驗的不斷深入，第一線的廣大教師可能會領悟出更多、更切合教學實際的理念來。我堅信真正的能夠貫穿教學始終的理念，只能從教學的第一線中來，反過來又很好地指導第一線教師的教學。

作者單位

魯甸縣第二小學

◇責任編輯：陳翀◇