《驚弓之鳥》教學建議

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊的一則寓言故事，講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使正在天上飛行的一只大雁掉了下來。原來這是只受過箭傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。更羸的形象，主要通過他射落大雁的舉動和分析原因的語言來凸顯。本文的教學重點是：引導閱讀，想象情境，感受更羸射落大雁的神奇；品詞析句，理解原因，將語言訓練與思維訓練融為一體，培養學生語言的感受能力和表達能力。

一、聯系生活，感知內涵

學生身邊有各種各樣的能手，這是引導他們走進文本、感受人物的基礎。可這樣導入：俗話說，三百六十行，行行出狀元。是啊，各行各業都有許許多多的能手，你能說說我們身邊有哪些能手嗎？為什么稱他（她）為能手呢？——引導列舉，簡述原因。（校內的繪畫能手、唱歌能手、彈琴能手、書法能手、勞動能手等，校外的紡織能手、養雞能手、烹調能手、種植能手等。）這樣，學生就能聯系生活，理解“能手”的內涵。

接著導入新課：今天，我們學習一則成語故事，認識一位射箭能手。在你心目中，怎樣的人才可稱得上射箭能手呢？——自由表述，創設比照材料；課文中的射箭手是誰？從哪些地方可以看出他是“射箭能手”？課文又是怎樣向我們介紹這一射箭能手的呢？——有效激疑，引發閱讀期待。

二、品詞析句，感受形象

1?郾初讀課文，認同能手。讓學生自讀課文，在讀正確、流利的基礎上細讀課文，邊讀邊思：你覺得更羸能稱得上射箭能手嗎？你是怎樣理解的？更羸是“射箭能手”，主要表現在三個方面：一是看到“慢慢地飛來，邊飛邊鳴”的大雁，就作出“不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”的判斷；二是“更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦”，果然“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”；三是有理有據地向魏王解釋原因，使人信服。

2?郾精讀課文，真心佩服。為使人物形象更為清晰、鮮活，應引導學生細心品讀，加深感悟。

（1）從言行中感悟。大凡能手，都有出眾的技能，更羸也不例外，從更羸超常的舉動、準確的判斷和深刻的分析可以清晰地感受到這一點，首先，由“看”與“想”感悟。第2自然段中有這樣的敘述：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”，更羸“仔細看了看”，這是更羸善于觀察和思考的體現。可這樣引導：此時此刻，他看到了什么？又會想些什么？學生思考后會明白：更羸善于從司空見慣的形象中發現異常（一只大雁慢慢地飛、邊飛邊鳴），從而作出正確判斷（這是只孤獨的、受過箭傷的大雁）。再由“虛”與“實”感悟。第5自然段中有這樣的敘述：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦”，果然那只大雁“忽然從半空里直掉下來”。射箭為“虛”，落雁是“實”，這一虛一實，驗證了更羸的分析與判斷，凸顯了“能手”。還可以由“理”與“據”感悟。面對魏王提問，更羸分析得頭頭是道，兩個“因為”，有理有據，使人心悅誠服。“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，正所謂“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。“它一使勁，傷口又裂開了”，大雁疼痛難忍，再無力飛行，自然“就掉了下來”。更羸觀察仔細，分析透徹，判斷準確，非一般人所能企及。

教學時注意讓學生弄清：哪些是講更羸看到和聽到的，哪些是講他準確的判斷，在讀懂更羸的話的基礎上討論他是如何作出正確判斷的，讓學生從前后聯系中發現，更羸的每句話都言之有據，言之有理，他確實是射箭能手。

（2）在朗讀中感悟。這則寓言故事以對話展開情節，要通過感情朗讀，從人物的語言、神態和動作感悟人物的內心活動，從而準確把握人物特點。第一次對話（更羸對魏王說的話），朗讀時要讀出胸有成竹的語氣，而魏王聽后則是“信不過自己的耳朵”，顯然他是持懷疑態度。第二次對話，親眼見到大雁“從半空里直掉下來”，果然如更羸所說，魏王簡直信不過自己的眼睛，這樣的事只有在夢里見到，所以他“大吃一驚”。要啟發學生想象：如果你在場，會情不自禁地說什么？從而準確地把握魏王的心理，并借助朗讀表達他的驚嘆、佩服。最后一個自然段寫更羸解釋的話語，條分縷析，環環相扣。指導朗讀時，要求學生要顯得很自信，仿佛是一個行家里手在娓娓道來。然后啟發想象：聽了更羸準確的判斷后，面對眼前的事實，魏王可能會說什么呢？

在學生自讀自悟的基礎上，組織分角色朗讀，進一步感悟人物形象。

3?郾拓展運用，深化理解。理解“驚弓之鳥”的蘊意，使這一成語成為學生言語活動的自由元素，這是本文閱讀的重要目標。教學時可先讓學生聯系課文說說“驚弓之鳥”四個字的意思：驚：害怕。弓：弦響。之：的。然后連起來說說詞語的意思：害怕弓響的鳥。再引導合作探究：這只鳥被“射”落，究竟是誰的責任？（是更羸的責任，要不是他拉弓，發出“嘣”的聲音，嚇著了鳥，鳥就不會掉下來了；是當初射傷鳥兒的人的責任，要不然弓弦再響，它也不會掉下來；也是大雁自己的責任，要是它聽到弦響不驚慌，不拼命往上飛使傷口又裂開，就不會掉下來。）至此，教師進一步點撥：是啊，這只鳥沒能戰勝自己，一聽到弦響就害怕得要命。現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點動靜就驚恐不安的人。接著，可出示八路伏擊鬼子的畫面，引導學生運用成語描述情景：這一天鬼子下鄉掃蕩，他們剛進村口，就聽到一陣槍響，原來他們遇到了八路軍。這下，鬼子如同驚弓之鳥，一個個抱頭鼠竄。八路軍三下兩下，就把他們打得落花流水。

三、模仿練筆，學習語言

更羸推理采用的是“據果求因”的方法，先講結果：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘”，然后用兩個分句分別推斷“飛得慢”、“叫得悲慘”的原因。這種句式，三年級孩子是第一次碰到，可指導運用。

1?郾弄清前因后果，引導感受人物特點。自讀句子、弄清關系后，引導補充句子：①更羸真不愧是射箭能手，看到大雁飛得慢，就知道____；聽到大雁叫得慘，就知道____；看到它掉下來，就知道____。②之所以說更羸是射箭能手，是因為他沒有射箭就使____，他能根據大雁叫聲悲慘，知道____；他能根據大雁飛行很慢，知道____；他能根據大雁聽到弦響后的樣子，知道____。

2?郾引導借助推理，進行語言訓練。可引導學生聯系生活進行推理：從來沒有缺席的小明今天沒有到校，也許_______也許_______。直到他媽媽給班主任打了電話，大家才知道小明生病住院了。下午放學后，幾個同學沒有直接回家，也許_______，也許_______。在此基礎上，讓學生選擇其中一種情境，想象練筆。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學

◇責任編輯：劉嶺南◇