合作探究 趣效雙贏

2010年10月，云南省中英西南項目參與式課堂教學競賽在富民縣舉行，期間，一堂堂精彩紛呈的課堂教學留給富民縣學生的是快樂，是成長，帶給我們觀摩團的則是欣喜、震撼和感悟。

我欣喜。作為一名參與式教學培訓的縣級專家，在這幾年的參與中收獲著，發展著。很多的老師從中發現實現教育公平的契機，發現實現每一個學生發展的可能，借著項目組嚴謹、科學的培訓東風，努力學習，再把學到的參與式理念、方法與實踐結合起來，不斷摸索出符合教師自身特點，符合學生學齡特征的行之有效的參與式教學模式，使課堂教學趣效雙贏。

我震撼。此次教學競賽不僅充分展示了教師在參與式教學實踐中逐步形成的教學風格，還證明了參與式教學的確是人人快樂參與，個個獲得發展的教學理念和有效方式。參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種讓每一個學生在積極參與活動中得到發展的新型教學觀。在這種理念指引下，采用自主合作探究的教學方式，以學生為中心，以活動為載體，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生在積極的狀態下自主地領會和掌握所學知識，并能將所學知識運用到實踐中去。在教學比賽的每個環節，無一不滲透著人人參與，個個發展，趣效雙贏的主導思想。并且打破以往只看臺上不看臺下，只看老師不看學生，只看課內不看課外的傳統做法，采取按照教學設計、教學過程、學情反饋、參賽教師反思四個環節分別打分的方式，對每一位參賽教師的教學作出客觀、公正的評價。在第一個教學設計評環節中，主要評價教師是否把握住課程標準，教學目標是否恰當，是否了解學生的學習起點，教學過程是否能實現教學目標，此次教學過程學生的學習效果能否檢測等。在第二個教學過程環節中，主要評價教師的課堂組織能力，課堂應變能力，語言魅力，學生的學習效果，師生、生生互動是否積極，學生是否能在自主合作的過程中發現知識等。在第三個學情反饋環節中，主要評價教師是否關注學生的差異，尊重學生，組織的活動是否符合學生的心理特征。最后一個教師反思環節，主要評價教師是否在參與中獲得發展。綜上所述，雖不能把所有環節的評分標準羅列出來，但僅此幾點也不難看出，參與式教學的評價方式既注重學生的發展，又關注教師的發展；既激發了學生的學習興趣，又保證了教學質量的全面提高；既著眼于學生的個性發展，又培養了學生的合作能力。

參與式教學應以培養學生的傾聽能力，優化學習小組，有效設計學習活動3個方面入手。1?郾培養傾聽能力。課堂教學是師生互動、生生互動的動態生成過程，讓學生在合作探究、溝通交流中得到發展，其中最為關鍵且最容易被忽略的部分，就是學生傾聽能力的培養。只有會聽，才會交流，才能抓住中心表達自己的觀點；只有愛聽，才能激發學習的興趣。在瀾滄縣參賽教師執教《大禹治水》的過程中，從任務的交代，活動的銜接，對學生的評價，全過程貫穿了傾聽能力的培養意識。比如，用規則強化傾聽要求，用言語獎勵傾聽認真的同學：“老師給大家朗讀一遍課文，請同學們當好小小監督員監督老師是否讀得準確。”當有同學指出老師讀漏了一個字時，執教老師非常欣慰地表揚學生是最棒的小監督員，于是所有同學的注意力都集中起來，興致勃勃地聽老師講，聽同學說，整堂課給人的感覺是課堂組織既緊湊又生機盎然，學生聽完課意猶未盡。

2?郾優化學習小組，培養合作探究能力。小組合作在“以學習者為中心”的參與式教學中起著重要的作用，如果教師授課時不采用小組合作方式，課堂教學留給大家的印象將是教師站在講臺上的講解，學生坐在下面被動聽講的畫面。在此次教學比賽中，有些教師隨意分組，結果在教學過程中問題就出現了，有的小組中學困生養成了依賴優生的習慣，懶得動腦，不愿動手。而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理。有的小組在討論時你說你的，我說我的，課堂顯得比較亂。

有些教師在分組時下了一番苦功，在開展教學時，首先培養學生小組合作的意識，讓學生知道教師為什么要采用小組合作學習方式，小組合作起到什么樣的作用，在小組合作學習中每位組員怎樣完成教師布置的任務，組長的職責是什么，并在教學過程中讓每位學生形成小組合作的意識。其次是注重團隊意識的培養，教師強調小組間團結協作，以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反辯論等形式組織教學。這樣的課人人參與、人人振奮、人人投入、人人有收獲，使課堂學習充滿活力，學生的集體意識、團結協作精神得到體現。這樣開展參與式教學，既促進了學生間的積極互動，又體現了教師的主導作用；既發揮了優秀生的學習潛能，又增強了學困生的自信心。

3?郾有效學習活動的設計。結合教學內容設計相關的游戲活動，可以激發學生解決問題的熱情，幫助學生加深對所學知識的理解。首先，任何游戲活動都要根據教材內容和教學目標來設計，要有助于教學活動的展開，不要為了開展學習游戲和學習活動都搬到教學中來，這樣反而起不了很好的作用；其次，游戲活動要符合兒童身心發展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發展需求。教師可以從兒童普遍感興趣的游戲活動入手，從平時與兒童交往的經驗中歸納出能夠喚起兒童強烈求知欲的游戲活動，幫助兒童在趣學、樂學的學習活動中盡快達成教學目標。最后，游戲活動的操作性要強，教師少講、精講，將語言實踐的空間與機會還給學生。例如，此次參賽的德欽選手余湘老師在進行生字教學的過程中，自制生字紅果任務單，這任務單里既包含了學習生字的方法指導，又強化難認字的記字方法，通過小組合作書寫、糾錯、找方法，把生字紅果摘下來。這樣，學生不僅牢固掌握了本課所學生字，還有效提高了自主學習漢字的能力。

作者單位

德欽縣民族小學

◇責任編輯：陳翀◇