地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)著力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變

摘要：適應(yīng)我國高等教育大眾化快速發(fā)展及地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須著力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：專業(yè)及其課程的設(shè)置，應(yīng)由與地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求相脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密與地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際相結(jié)合；人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的組織，應(yīng)由過去無差別培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭町惡筒顒e；教學(xué)與科研關(guān)系的處理，應(yīng)由重科研輕教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)為中心，統(tǒng)籌教學(xué)與科研；實踐教學(xué)問題上，應(yīng)由理論與實踐、第一課堂與第二課堂、校內(nèi)實踐與校外實踐相割裂轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌考慮和安排。

關(guān)鍵詞：地方高等院校 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 教育改革

中圖分類號：G 64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-623X(2011)01-0001-05

地方高校在類型上涵蓋普通本科院校、高等專科學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。按照學(xué)術(shù)界比較一致的意見，后兩者主要培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，本文的地方高校將在地方本科高校的意義上使用。現(xiàn)階段，適應(yīng)我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段的人才需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題受到了廣大地方高校的廣泛關(guān)注和重視，有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究、探討大量涌現(xiàn)，但是理性審視地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實，確實還存在不少問題，迫切需要著力實現(xiàn)四個方面的深刻轉(zhuǎn)變。

一、本科專業(yè)及其課程的設(shè)置必須實現(xiàn)深刻的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)60～70年代，阿什比曾對高速擴張時期的英國高等教育作過如下評價：“現(xiàn)在大學(xué)令人不滿意的一種原因是學(xué)非所用。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)所接受的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主的教育，許多人畢業(yè)后都擔(dān)任以完成社會任務(wù)為主的工作。這兩者的脫節(jié)是現(xiàn)在大學(xué)令人不滿的一種原因。”現(xiàn)階段，我國高校包括廣大地方高校在內(nèi)，本科專業(yè)及其課程設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展要求脫節(jié)、學(xué)非所用的問題也相當(dāng)突出。《中國教育報》曾刊登過一項針對12398名大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：79％的人認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)不到有用的東西，77％的認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)東西與現(xiàn)實脫節(jié)，80％的人對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意。這其中，相當(dāng)部分調(diào)查對象是地方高校的畢業(yè)生。大量實際經(jīng)驗也表明，我國不少地方的企業(yè)和其它社會組織每年都迫切需要引進(jìn)相關(guān)人才，然而卻有相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生找不到合適的崗位，無從就業(yè)。其原因固然復(fù)雜，但大學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)同樣是其重要原因。

本來，地方高校是地方經(jīng)濟社會復(fù)雜系統(tǒng)中以傳承知識、創(chuàng)新知識、培育人才為使命的特殊社會組織，其本科專業(yè)及其課程設(shè)置必須充分考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，確保培養(yǎng)的人才能夠有效地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，但是一些地方高校在本科專業(yè)及其課程設(shè)置上卻由于各種復(fù)雜因素的影響，自覺不自覺地扭曲甚至嚴(yán)重扭曲了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展要求不符。其中，突出的表現(xiàn)是閉門造車，一所學(xué)校究竟開設(shè)哪些專業(yè)，舊專業(yè)如何改造、增補什么樣的新專業(yè)等，基本上完全由學(xué)校說了算，即僅由校院領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)教師憑著對相應(yīng)專業(yè)本身的認(rèn)識及其經(jīng)濟社會發(fā)展需求的有限了解來決定。雖說新專業(yè)的增設(shè)需要向省市教育主管部門或教育部書面申請，獲得批準(zhǔn)的才能開辦，但由于省市教育主管部門、教育部組織的專家評審成員無一例外地來自高等教育系統(tǒng)，加之他們要在同一時間內(nèi)對多所學(xué)校、多個相近專業(yè)的申請材料進(jìn)行審查，往往很難對每一份申請材料描述的社會需求狀況進(jìn)行準(zhǔn)確甄別，同樣只能依據(jù)他們自己對相應(yīng)專業(yè)的認(rèn)識及其對相應(yīng)經(jīng)濟社會需求的有限了解來決定。這樣，即使是省市教育主管部門、教育部批準(zhǔn)開辦的專業(yè)，也仍然不能確保一定會如申請者描述的那樣有充分的社會需求。現(xiàn)實中，有些專業(yè)開辦伊始或不久，畢業(yè)生就找不著工作，正是這方面問題的生動證明。在課程設(shè)置方面，突出的問題是機械套搬。具體表現(xiàn)在專業(yè)的主干課程設(shè)置上，一些學(xué)校機械套搬教育部有關(guān)專業(yè)的課程安排，一味強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)、寬廣與厚實，結(jié)果導(dǎo)致與研究型大學(xué)相同專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)。一些學(xué)校在這方面也確實進(jìn)行了某些創(chuàng)新與改革，如增加適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程模塊，增開相應(yīng)的選修課等，但由于師資條件等方面的原因，一些課程模塊的設(shè)置和選修課教學(xué)要求隨意的問題都相當(dāng)突出。

地方高校與部屬高校的顯著不同，就在于適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要而設(shè)立，受地方提供的財力物力等多方面支持而生存和發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生更多的是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。地方高校要適應(yīng)我國高等教育大眾化以及現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展需要，有效地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，上述本科專業(yè)及其課程設(shè)置的狀況必須從根本上轉(zhuǎn)變。具體而言，地方高校不僅必須對有關(guān)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃有科學(xué)的認(rèn)識和把握，能夠及時地對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行有針對性的改造、更新或設(shè)置，而且必須加大力度建立健全“學(xué)校一社會”合作辦學(xué)的體制和機制。具體而言，可以考慮如由學(xué)校、政府有關(guān)部門管理者、企業(yè)界管理者和技術(shù)工作者共同研討相應(yīng)專業(yè)的改造、創(chuàng)新或設(shè)置以及相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置和安排，以從根本上保證學(xué)校的專業(yè)及其課程設(shè)置更加貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。學(xué)術(shù)界曾有觀點，認(rèn)為地方高校的專業(yè)及其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以市場需要為導(dǎo)向，市場需要什么，學(xué)校就設(shè)置什么。這一問題需要具體分析。確實，地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要這一命題，一定意義上蘊涵了市場導(dǎo)向的意義，但這種蘊涵一般是建立在市場長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢基礎(chǔ)之上的，而不是即時的。即時的需要瞬息萬變，短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)固然可因應(yīng)這樣的需要而進(jìn)行，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)卻是有固定周期的，簡單地適應(yīng)這樣的即時需要，就會計劃趕不上變化，一個培養(yǎng)周期尚未完成，市場需要可能已經(jīng)發(fā)生變化或重大變化，只會導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求的更大脫節(jié)。其實，無論是否在市場經(jīng)濟條件下，高校都絕不是“服務(wù)站”，市場需要什么，大學(xué)就給什么。高等教育既要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，也不能脫離高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，偏離任何一個方面，都會給高等教育帶來嚴(yán)重的損失。

二、人才培養(yǎng)與教學(xué)組織的方式必須實現(xiàn)深刻的轉(zhuǎn)變

我國高等教育精英化時期的人才培養(yǎng)基本上是采用“同一型號”的無差別方式進(jìn)行。當(dāng)時，無論是部屬研究型大學(xué)，還是地方普通高校，她們招收的學(xué)生都是同屆高中生的佼佼者，一個年級、一個班的學(xué)生雖然來自四面八方，具體情況不盡相同，但是在綜合知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑季哂休^高的同質(zhì)性特征，學(xué)校只要按照事先制定的培養(yǎng)方案循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，就能達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的指標(biāo)和要求，保證學(xué)生成人成才。同樣，由于學(xué)生特點的同質(zhì)特征高，在教學(xué)資源不能滿足全部課程小班授課的前提下，對一些通識類課程抑或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)實際情況，把幾個自然班集中到一起授課，再加之嚴(yán)格的輔導(dǎo)制度，教學(xué)質(zhì)量總體上仍然確有保證。當(dāng)我國高等教育進(jìn)入大眾化時期，這種情況發(fā)生了重大變化。盡管“985”高校、“985”高校以外的“211”高校的生源仍然保持了精英教育時期的高同質(zhì)性特征，廣大地方高校的生源情況卻出現(xiàn)了重大變化，一個年級、一個專業(yè)、一個自然班的學(xué)生之間，入學(xué)分?jǐn)?shù)差距最高能達(dá)150～160分左右，學(xué)生的綜合知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、發(fā)展?jié)摿σ约芭d趣、愛好、特長等等，差異十分明顯。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能和社會責(zé)任。適應(yīng)高等教育大眾化背景下生源的重大變化，地方高校的人才培養(yǎng)方式自然應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻改變。但是，從現(xiàn)實看，一些地方高校或由于過度擴大招生，辦學(xué)資源緊張；或由于習(xí)慣的辦學(xué)思維影響；或由于片面考慮經(jīng)濟效益，降低辦學(xué)成本；或由于本科教學(xué)工作的中心地位沒有切實落實，或由于以上諸種因素的綜合作用，在培養(yǎng)方式上采用的仍然是“同一型號”的無差別培養(yǎng)，一個專業(yè)適用一個事先設(shè)計好的培養(yǎng)方案，更有甚者，有的學(xué)校對一些重要基礎(chǔ)課程，甚至不顧不同專業(yè)的特點和差異，一律同一要求、同一大綱，造成一些專業(yè)的不少學(xué)生根本無法聽懂，課程考試只好采用縮小范圍、有針對性地輔導(dǎo)來應(yīng)付。同樣，在教學(xué)組織方式上，不僅保持了大班授課，有的甚至因為大幅擴大招生，教學(xué)資源緊缺，只能采取超大班形式授課。結(jié)果，教師既無暇針對不同學(xué)生的具體實際進(jìn)行有針對性教學(xué)，也無法組織類似培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的各種教學(xué)活動，只能是同一內(nèi)容、同一方法的機械灌輸，以至于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)要求都無法滿足，久而久之，他們進(jìn)校時的滿腔激情不得不逐漸消解，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也逐漸降低。

適應(yīng)我國高等教育大眾化背景下生源的重大變化，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方高校必須確立大眾化時代的精品意識，在培養(yǎng)方式上必須由過去“同一型號”的無差別培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭町惡筒顒e的分類培養(yǎng)。具體可以根據(jù)本校生源的實際特點，設(shè)計出不同的培養(yǎng)方案，方案的要求既要體現(xiàn)層次的不同，又都必須達(dá)到國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，以保證不同類型的學(xué)生都能根據(jù)自身實際沿著相應(yīng)的培養(yǎng)方案規(guī)定的路線選課、學(xué)習(xí)和提高。現(xiàn)階段，在相當(dāng)數(shù)量地方普通高校還不具備實行完全學(xué)分制的條件下，可以考慮根據(jù)不同的專業(yè)特點，對某些重要的通識類課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，在內(nèi)容難度上進(jìn)行低、中、高分級，編制不同的教學(xué)大綱，供不同類型的學(xué)生選修。在這方面發(fā)達(dá)國家高校有不少成熟的經(jīng)驗，值得我們深入學(xué)習(xí)、研究和借鑒；相應(yīng)地，在教學(xué)組織方式上，那種粗放式大班培養(yǎng)也必須轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)式小班培養(yǎng)，以保證任課教師能夠切實根據(jù)學(xué)生實際靈活選擇教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都有積極思考、發(fā)言、提問、動手的機會。當(dāng)然，現(xiàn)階段有些學(xué)校采用小班授課，資源上可能有實際困難，對此，一方面需要積極挖掘內(nèi)部潛力，一方面需要積極爭取當(dāng)?shù)卣С郑M早促使問題的解決。特別是，一些在校生數(shù)量超過當(dāng)?shù)卣?guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)積極減少招生，進(jìn)而減小授課班的學(xué)生容量。這樣做，學(xué)校的經(jīng)濟效益也許暫時會有些損失，但從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展看是值得的、可取的。

三、教學(xué)與科研關(guān)系的處理必須實現(xiàn)深刻的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究都是現(xiàn)代高校的基本功能和責(zé)任，雖然地方高校的科學(xué)研究整體上無法與部屬研究型或教學(xué)研究型高校相提并論，地方高校的每一個教師并不是都具備開展科學(xué)研究的能力，但是教學(xué)工作與科學(xué)研究工作同樣是緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的重要問題往往為科學(xué)研究提供思考、探究的對象，直接推進(jìn)科學(xué)研究的開展；科學(xué)研究的開展，不僅直接提高教師的學(xué)術(shù)水平與教育教學(xué)的能力，而且科研題目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新題目、畢業(yè)設(shè)計，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，都直接為教學(xué)提供了源頭活水；科研經(jīng)費固化為實驗儀器設(shè)備，更是直接服務(wù)于教學(xué)。再者，適度的科學(xué)研究工作開展，也有利于全面展示地方普通高校教師的人生價值，滿足這些學(xué)校具備科學(xué)研究工作能力教師的發(fā)展需要，成為推動這類教師進(jìn)而帶動其他教師業(yè)務(wù)發(fā)展的強大動力。正因為如此，科研工作在地方普通高校的內(nèi)部管理中同樣處于十分重要的地位。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異的當(dāng)代世界，任何一所普通高校只開展教學(xué)工作，對科學(xué)研究不聞不問是難以想象的。

不容否認(rèn)的是，現(xiàn)實中不少地方普通高校的教學(xué)與科研關(guān)系處理也確實存在一定的矛盾，二者之間的分力大于合力的情況并不少見。如一些學(xué)校重科研、輕教學(xué)的問題十分突出，教師業(yè)績考核中，有關(guān)科學(xué)研究任務(wù)的規(guī)定不僅是硬指標(biāo)，而且有高額獎勵；相比而言，教學(xué)工作不僅是“軟指標(biāo)”，而且奉獻(xiàn)遠(yuǎn)大于回報，即使有些許獎勵，額度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研獎勵。教育部實施教育質(zhì)量工程推行的教學(xué)名師評選，雖然理論上是面向全體教師的，事實上，一方面，能夠被評上省(市)和國家級教學(xué)名師的數(shù)量極少，另一方面近年來評選還越來越滲入官本位意識，被評上的教學(xué)名師中擁有不同級別行政職務(wù)的越來越多，進(jìn)而教育部的教學(xué)名師評選舉措對廣大教師教學(xué)工作的激勵也就基本上被消解得微乎其微，其結(jié)果這些學(xué)校的廣大教師，尤其是相對緊缺的高水平教師的主要精力也就不得不導(dǎo)向于科研，人才培養(yǎng)功能事實上也就被置于口頭重要、實際次要的尷尬境地。導(dǎo)致這種狀況的重要原因，從大的方面看，就是國家教育行政部門對高校的科學(xué)研究寄于過高希望，賦予太多重任，施以強力政策引導(dǎo)，這些政策又由地方教育行政部門逐層落實，有的還進(jìn)一步提高政策的激勵力度，很容易造成廣大高校包括地方高校在適應(yīng)國家科學(xué)研究要求的同時放松人才培養(yǎng)要求；學(xué)校方面的重要原因之一是利益驅(qū)動：增加科研課題，獲得省部級、國家級科研獎勵，學(xué)校有了名氣，領(lǐng)導(dǎo)有了政績，課題組成員特別是課題負(fù)責(zé)人有了一定的實惠，受益是現(xiàn)實的；人才培養(yǎng)雖是高校的首要功能，但收效緩慢，延時性強，并且是軟指標(biāo)，也就很容易導(dǎo)致口頭上重視，行動上乏力，口惠而實不至。再加上教學(xué)與科研分別由不同的副校長和職能部門管理的內(nèi)部管理體制，在相應(yīng)的“政績”壓力下，也很容易造成科研服務(wù)教學(xué)的內(nèi)在機制弱化，二者在實際運行中相互脫節(jié)勢之難免。

地方高校要從根本上改變這種現(xiàn)狀，穩(wěn)步而有效地培養(yǎng)大批適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從根本上說，必須由管理工作上的重科研、輕教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)工作為中心，從多方面為廣大教師的教學(xué)工作創(chuàng)造條件，努力提高廣大教師鉆研教學(xué)的積極性。體現(xiàn)在教師的業(yè)績考核、職稱晉升等方面，就是既要考核教師的科研工作成就，更要突出考核教學(xué)工作成就，要科學(xué)地設(shè)計教師教學(xué)工作的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)與方式，增強教學(xué)工作考核的剛性要求，同時要視學(xué)校實際恰當(dāng)?shù)靥岣擢剟詈图畹牧Χ龋瑥母旧细淖冏隹蒲泄ぷ骷扔忻钟休^大的利益實惠，做教學(xué)工作永遠(yuǎn)是奉獻(xiàn)大于回報的不正常狀況；其次，要通過制定相應(yīng)制度確保科研工作開展的方向與應(yīng)用人才培養(yǎng)要求相一致，突出面向行業(yè)、面向?qū)嵺`的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，不斷提高教師培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所需要的工程實踐能力與素質(zhì)，也利于吸收學(xué)生參與實際研究，從生動的科研實踐中實實在在地培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新意識及能力；再者，要相應(yīng)改革現(xiàn)行學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、科研管理體制，具體可以考慮主管教學(xué)與科研的校領(lǐng)導(dǎo)相互兼職，即主管教學(xué)工作的副校長同時兼管科研工作，主管科研工作的副校長同時兼管教學(xué)工作；相應(yīng)地，主管教育教學(xué)工作的教務(wù)處長與主管科研工作的科研處長也相互兼職，從體制上為教學(xué)與科研工作的統(tǒng)籌提供堅實的保證。校長，作為學(xué)校全局工作的主持者，更要在以教學(xué)工作為中心的思想指導(dǎo)下，加強對教學(xué)、科研的統(tǒng)籌，確保二者之間的有機整合，克服分力，增強合力，相互促進(jìn)，使廣大學(xué)生得實惠。

四、實踐教學(xué)問題上必須進(jìn)行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型人才是具有某一門學(xué)科的系統(tǒng)專業(yè)知識和技能技巧，能夠按照一定的理論規(guī)范和經(jīng)濟社會發(fā)展需要進(jìn)行操作應(yīng)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)想或產(chǎn)品構(gòu)型以及將新知識運用于實踐、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專門人才。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，現(xiàn)實中這一問題已經(jīng)為高等教育界特別是廣大地方高校所共識，不少地方高校都建立了“三層次”、“四模塊”的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)條件也隨著國家和地方經(jīng)濟實力的增強不斷改進(jìn)和完善，學(xué)校也都普遍重視第二課堂活動，著力學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。但是，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、校內(nèi)實踐與校外實踐割裂的問題同樣十分突出。就理論教學(xué)與實踐教學(xué)而言，在一些學(xué)校，不僅理論教學(xué)時間多，實踐教學(xué)時間少，而且因為實踐條件的限制，理論教學(xué)中提出的實踐問題往往不能進(jìn)行有效地驗證，更無從開展相應(yīng)的綜合性、設(shè)計性實驗；就第一課堂與第二課堂而言，現(xiàn)行做法是多采用分設(shè)管理的方式來組織，即第一課堂由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織和管理，第二課堂由團委或?qū)W生處負(fù)責(zé)組織和管理。這種狀況給第二課堂的開展造成了許多實際困難，如一些學(xué)校的第二課堂一直未納入統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，第二課堂活動的實際開展缺乏高水平教師隊伍的指導(dǎo)，更不要說配備專門導(dǎo)師針對不同學(xué)生特點進(jìn)行因材施教了，學(xué)校對第二課堂活動的場地、設(shè)備、經(jīng)費等也支持乏力，其結(jié)果不僅第二課堂的整體質(zhì)量和層次難以提升，而且也未能有效地成為第一課堂教學(xué)的有益拓展和延伸。就校內(nèi)實踐與校外實踐而言，一些學(xué)校的校外實踐資源建設(shè)與開發(fā)嚴(yán)重滯后，學(xué)生的校外實踐停留于能做多少做多少的狀態(tài)，有的學(xué)校干脆讓學(xué)生自行聯(lián)系接受單位，自行實習(xí)，又沒有有效的質(zhì)量與監(jiān)控機制作保障，結(jié)果導(dǎo)致校外實習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重流于形式，校內(nèi)外實踐之間的有機銜接更是無從談起。

矯正地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在實踐教學(xué)方面存在的嚴(yán)重問題，有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)行理論教學(xué)與實踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、校內(nèi)實踐與校外實踐之間嚴(yán)重割裂的現(xiàn)狀，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求和特點，關(guān)鍵是要在統(tǒng)一的教育教學(xué)方案中對各類實踐教學(xué)的學(xué)時、進(jìn)度、方式及其相應(yīng)的保證條件、措施等等，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和安排，以便在實際教學(xué)管理過程中有序、扎實地推進(jìn)，確保各類實踐教學(xué)之間的有機銜接和促進(jìn)及其各個環(huán)節(jié)得到實實在在地落實。在此前提下，尤其是實踐教學(xué)條件仍然薄弱的學(xué)校，特別應(yīng)當(dāng)多方面采取措施，加大建設(shè)力度，確保實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中特殊重要作用的發(fā)揮。在這方面，一個有效的重要途徑是：大力拓展校企合作辦學(xué)渠道，盡可能利用企業(yè)技術(shù)升級快、設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚等優(yōu)勢，與企業(yè)共建教學(xué)實驗室和生產(chǎn)實踐、實習(xí)基地，既有效解決學(xué)校的經(jīng)費及其他條件的不足，又保證學(xué)生實際接觸企業(yè)的先進(jìn)實驗條件與手段，盡早適應(yīng)企業(yè)、管理一線的生產(chǎn)和實際，更加自覺地規(guī)劃和調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃與狀態(tài)，不僅為畢業(yè)后進(jìn)入社會做好專業(yè)準(zhǔn)備，在心理上也做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

此外，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)，還必須十分重視現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)和提高。隨著20世紀(jì)90年代中后期我國高等教育的大發(fā)展，地方高校在校生人數(shù)大幅度增長的同時，教師隊伍也迅速擴大，近年來進(jìn)入地方高校的大批年青教師，普遍受過較高層次的教育，但是也普遍缺乏實踐教學(xué)工作的經(jīng)驗與技能，有的甚至難以獨立完成所承擔(dān)課程的實踐教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，各地方高校應(yīng)當(dāng)立足本校實際，積極探索多種方式和途徑來解決，如可以考慮安排年青教師到學(xué)校實驗室或生產(chǎn)實習(xí)中心專職工作1～2個學(xué)期，以便在實驗室、實驗實習(xí)中心教師或工程技術(shù)人員指導(dǎo)下，全面學(xué)習(xí)、了解、熟習(xí)有關(guān)實驗或?qū)嵺`的流程、操作、組織與管理，切實培養(yǎng)和提高從事實踐教學(xué)工作的能力；又如可以輪流選送青年教師到有關(guān)企業(yè)或社會組織從事一定時間的實際工作，便于他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)企業(yè)、組織的管理、生產(chǎn)與工作，提高從事和解決實際問題的能力，進(jìn)而成長為既有高深理論知識，又有較強實踐能力的高水平教師，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，隨著我國高等教育大眾化快速發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越成為地方高校的重要任務(wù)。但是，與學(xué)術(shù)研究型人才不同，應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實踐，他們所掌握的知識必須為一線社會生產(chǎn)或社會活動所需要，具有較強的專業(yè)能力和技能。適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)要求，地方高校必須轉(zhuǎn)變過去精英教育的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與實踐，從現(xiàn)階段實際看，尤其需要在本科專業(yè)及其課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)與教學(xué)方式的組織、教學(xué)工作與科研關(guān)系的處理以及實踐教學(xué)四方面實現(xiàn)深刻的轉(zhuǎn)變，與此同時，教師的實踐教學(xué)能力更需要優(yōu)先提高和增強。

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