面向讀者,傾訴心聲

新程標對7～9年級學生的寫作教學的要求有一條是“寫作時考慮不同的目的和對象”，即要求學生寫作時首先要明確心聲是訴與誰聽，為什么要訴給其聽。不考慮讀者的閱讀欲望、閱讀興趣，文章寫得再好也是一朵無人欣賞的花。這就要求我們懂得：寫作，不僅是我們用語言文字表達思想、抒發感情、再現生活的過程，而且是我們敞開心扉與他人進行交流、分享喜憂的過程。這種交流其實就是作者與讀者之間的對話。有活生生的真實的讀者，才能激發我們創作的激情，也只有面對真正的讀者，我們才能得以肯定自己作文的價值。簡言之就是，我們在寫作前要培養一種讀者意識。

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我們如何培養讀者意識？可從以下幾個方面入手：

一、創設情境，擬定假想的讀者

一般說來，我們剛接觸一個作文題目，往往會覺得無從下筆，硬著頭皮泛泛而談，自然難以寫好。但是，如果能圍繞題意，擬定一個假想的傾訴對象，即讀者，那么寫起來就不難了。比如命題作文“感恩”，如寫給老師或親人，我們可以采用溫情脈脈的筆調回憶自己受到關懷的感人經歷，表達由衷的感激之情；如寫給弟弟或妹妹，我們則可用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點滴溫馨。由于有了讀者的存在，我們就能明確寫作重點，就會娓娓道來，寫出來的文章就會顯得駕輕就熟，從容不迫。

二、互閱互改，擴大作文的交流面

要培養作文時的讀者意識，我們必須轉變閱讀對象只是教師、評價者只有教師的意識。

我們可以在寫作完成后，同學們之間進行互閱互改，在評價別人的作文時，重新審視自己的作文。我們要針對每次作文的要求，評判同學互相之間的評改是否有的放矢，是否合理。通過互閱互改作文，能使我們互學共進，從而形成讀者意識，使寫作文由被動變為主動。只有使我們的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境里，我們才能逐步掌握寫作的技巧，從而提高寫作能力。

三、片段練習，增強讀者意識

我們要經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文。寫作對象可以是我們身邊的老師、同學，或者是我們喜愛的明星以及電影電視中的人物，或者是新聞時事以及課文中的人物。我們可以提意見、談感想、抒情感，也可以結合語言運用題，編寫手機短信和節日祝詞等。逢年過節，我們可以給自己的親朋好友寫賀卡、發郵件、編短信等。如母親節時，編寫感恩短信；青年節時，寫寫自己對同學的鼓勵等。

這些練習，不管是口頭的還是書面的，都強調交流與互動，是一種情景作文，對象感和針對性很強，有利于寫作與生活實踐的結合，對培養我們的讀者意識，提高我們的寫作水平有立竿見影之效。

四、發表習作，讓作文擁有更多的讀者

沒有讀者的習作是沒有生命的習作，而發表習作，讓作文擁有更多的讀者，才能極大地促使我們形成讀者意識。這里所講的發表有著豐富的含義：作文在報刊上登載，在校電臺、廣播中播發，在學校文學社刊物上刊登，在墻報上張貼，在同學間互閱互評，作為范文由教師朗讀出來等，都可以看做是發表。發表意味著我們擁有了讀者，為了得到讀者的肯定，我們寫作時就會全力以赴，盡力發揮自己的最高水平。于是，這就形成了“讀者效應”！

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【文題亮相】

原來如此

甲：“新搬來的鄰居好可惡，昨天晚上三更半夜、夜深人靜之時竟然跑來猛按我家的門鈴。”

乙：“的確可惡！你有沒有馬上報警？”

甲：“沒有。我當他是瘋子，繼續吹我的小喇叭。”

事出必有因，如果能先認識到自己的錯，答案就會不一樣！在面對沖突和爭執時，我們假若能先想一想自己是否心中有愧，或許很快就能釋懷了。

請你聯系實際，以“相處”為話題寫一篇文章，立意自定，文體自選，題目自擬，不少于600字。

【原文展示】

失去了那股狠勁兒

因為我常和同學嬉鬧，并且手段“毒辣”，所以被同學稱之為“梅超風”。（文章開篇應該創設一個場景，以引起讀者的閱讀興趣。）

這天自習課上，后座又說起了我的雅號。我聽見了，但沒說什么，繼續聽他演講。“大家都知道梅超風吧！那是何等厲害的人物。”說著，他用手指著我，帶著一絲陰笑。我回過頭，問他：“說什么？”

“嘻嘻，沒什么！”后座又笑，我又轉過頭來。后座又接著把電視劇《射雕英雄傳》中的梅超風的所作所為安在我身上亂講。我知道梅超風雖然不是什么人人皆知的壞人，但也絕不是好人。

他倆笑得前仰后合，又拍桌子又跺腳，像撿了金子一樣高興，而我卻氣得像要爆炸的氣球。（比喻生動形象，寫出了當時彼此的表情。）

我“嗖”的一下站起，扯住他們桌子上的書，擺出要撕的架勢，他倆的狂笑一下子緩和了許多，變成了微笑。

“我們又沒說你，你激動什么？”

我無言以對，“那……那你們說誰？”

“反正不是你，快放下。”他倆似乎很嚴肅。

我放下書，有一點兒不甘心，明明是說我啊。

“不是你才怪！”他倆補充道。

（人物對話生動形象，再現了當時男女生吵架的一幕。）

剛剛放下的書，又被我一把抓起，我二話不說將書撕了個落花流水，碎紙片在他倆上空飄舞。他倆帶著憤怒的眼神瞪我，道：“你的確夠厲害！”

“哼，我是‘梅超風’嘛！”我揚長而去。

于是我名聲大作，眾所周知，我也就有意無意地撕了許多人的書。（病句，并且表意不明。）

又是一天早晨，我高興地來到學校，從桌洞里往外拿書，“呀!誰干的，敢撕我的書，膽子不小。”

我一下想起自己每天都在撕別人的書，我在做什么，我不知道，為什么被叫做“梅超風”我也不知道。或許是我自己有些事做得太過火了，或許是……但我知道我是愛書的，書和我沒仇，我不應該把書當做出氣筒。（思想轉變得也太快了吧？應該有個反思的過程。）

每當和別人吵架時，我總會想起自己的必勝絕招，但書拿在手中，卻沒有勇氣撕下去，因為我不是真正的梅超風，不該擁有她的那股狠勁。（想一想話題所給的材料，“相處”應該怎樣體現？我們應該抱著怎樣的心態為人處世？作者寫這篇文章的目的是告誡讀者：生活中會遇見各種各樣的人，你不可能與每個人都合拍，但是有一點是放之四海而皆準的：你如何對待別人，別人也會如何對待你！但習作中這一主題體現得不甚明了。）

【升格作文】

失去了那股狠勁兒

□胡萍

“早上好，梅先生！”

早上，我剛進了教室，在我后面坐的同學便跟我打招呼。

“你說什么？”我假意地笑著問他。

“沒什么。和你打招呼還不行？”那位同學笑著說。

我不再去刻意追究，畢竟那只是一句玩笑話，外號大家都有，有什么不可以的。

自習課上，那位同學又說起了我的雅號。我聽見了，但沒說什么，繼續聽他演講。“大家都知道梅超風吧！那是何等厲害的人物——”他一邊說著，一邊用手指著我，帶著一絲陰笑。我回過頭問：“說什么？”

“嘻嘻，沒什么！”那位同學只是笑了笑，我只好又轉回頭來。那位同學接著又把電視劇《射雕英雄傳》中梅超風的所作所為借用在我身上說笑著。我知道梅超風雖然不是什么人人皆知的壞人，但也絕不是好人。

他和另一個同學笑得前仰后合，又拍桌子又跺腳，像撿了金子一樣高興，而我卻氣得像要爆炸的氣球。

我“嗖”的一下站起來，扯住他們桌子上的書，擺出要撕的架勢，他倆的狂笑一下子緩和了許多，變成了微笑。

“我們又沒說你，你激動什么？”

我心虛了，說：“那……那你們說誰？”

“反正不是你，快放下。”他倆似乎很嚴肅。

我放下了書，有點兒不甘心，他們明明是在說我嘛。

“不是你才怪！”他倆補充道。

剛剛放下的書又被我一把抓起，我二話不說將其撕得“粉身碎骨”，碎紙片在他倆腦袋上方飄舞。他倆帶著憤怒的眼神瞪我，說：“你的確夠厲害！”

“哼，你們不是說我是‘梅超風’嗎？就應該讓你們嘗嘗我‘梅超風’的厲害！”隨后我揚長而去。

于是，隨著我的“芳名”遠播，很多同學的書被我撕得滿天飛舞!

又是一天早晨，我高興地來到學校，從課桌抽屜里往外拿書，“呀!誰干的？敢撕我的書，膽子不小！”

不管我問誰，誰都不愿說出來是哪位“大俠”撕了我的書。我氣得簡直發了瘋!同桌見了不冷不熱地遞過一句話來：“嗨，安靜些吧，你平時怎么撕別人的書來著？別忘了生活中的真理，你怎么對待別人，別人就會怎么對待你！”

我一時間目瞪口呆，“你怎么對待別人，別人就會怎么對待你！”這句話深深地震撼了我。我一下子想起自己每天都會撕別人的書，我在做什么，我不知道，為什么別人叫我“梅超風”，我也不知道，或許是因為我自己有些事做得太過火了，或許是因為……但我知道我是愛書的，書和我沒有仇，我不應該把書當做出氣筒。

當別人再叫我的綽號時，我總會下意識地擺出要施展自己絕招的架勢，但書拿在手里后，我卻失去了當初的那股狠勁兒，只是裝腔作勢地做個撕書的動作，便一笑了之。因為我時刻記著同桌的忠告：生活中，你怎么對待別人，別人就會怎么對待你！

升格小結：這是一篇一事一理的文章，作者寫作的目的是告訴讀者如何與他人相處。原文開篇起筆過俗，不能引起讀者的閱讀興趣；升格文開篇再現場景，設置了懸念：同學們為何叫“我”“梅先生”？原文結尾處，作者思想轉變太過突然，應該受到人或事的啟發而引發思想轉變，同時文章的立意不很明了；升格文借他人之口，說明了人與人之間應該如何相處的道理，明確了文章的中心，達到了一事一理的敘事目的。

總結本次習作，文章敘事流暢，對人物描寫采用語言、動作、神態等多種手法，使故事情節生動曲折，引人入勝。作者采用多種描寫手法再現沖突場面，使讀者有身臨其境之感，而故事本身又有教育意義，明確了作為學生應該怎樣與同學相處的事理，可以說作者在“讀者意識”上下了一番工夫！