巧析修辭,領(lǐng)會效果

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最后一堂課

□潘炫

直到今天，回想起那一段經(jīng)歷，我仍心有余悸。

那時候，她教古漢語，那是我們中文系一門很枯燥的科目。幾堂課下來，我就在感覺索然無味之后，開始趕寫自己的稿子。

一次，她突然叫我起來，提了幾個很讓人費解的問題。在我的一陣沉默后，她鐵青著臉說：“潘同學，請你到講臺邊上站著聽課。”幾個同學露出幸災(zāi)樂禍的“笑臉”，我感到莫大的恥辱。

我抬起臉，硬邦邦地說：“請問老師，有沒有更好的解決辦法？”

“有！”她的臉更紅了，一字一句地說，“那就是，你走出教室，這學期我的課你不用上了。”

那幾張“笑臉”不見了，他們一定也開始為我擔憂。在他們的注視下，我不假思索地推門而去。

轉(zhuǎn)眼幾個月過去了。這期間，我常在自責與不安中度過，心里再也沒有那份驕傲與不羈了。

只剩下最后一堂課了。那天，我早早地進了教室，心里似有一片波動不止的湖。

她走上講臺。我偷偷地看了她一眼，她顯得有些蒼白，我為自己當初的沖動而后悔不迭。她環(huán)視教室，就在那一刻——我們的目光匆匆相對的那一刻，我看見她黯淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一抹微笑，只有我能看見。

那一堂課，她講得很生動，我也聽得很專注。

就在離下課只有十分鐘時，她說：“同學們，剩下的十分鐘可不可以給我？”同學們都不解地看著她。

“幾個月前我讓潘炫同學走出教室的那一刻，我就后悔了。”她開門見山的表白讓我無所適從，“幾個月來，我無時無刻不在一份歉意中度過。看著他空空的座位，我常常自責。請同學們原諒，因為我的錯，更因為我不敢承擔自己錯誤的后果，一再地推卸責任。感謝潘炫同學這節(jié)課能來，給我這個道歉的機會……”而我呢？我又何嘗不是在自傲與任性中一再地推卸我的責任？我流著淚走上講臺，朝她深深地鞠了一躬。

幾個月前我走出教室之后，這是我第一次聽她“講課”，也是最后一堂課了，慶幸的是，我沒有錯過。

（選自《讀者》2010年第16期）

導讀

為了將人物寫活，將人物寫得個性鮮明，作者不失時機地巧用修辭手法，來強化表達效果，增添了文章的文采。比如文章開頭“直到今天，回想起那一段經(jīng)歷，我仍心有余悸”可以說是運用夸張的修辭手法，強調(diào)和突出了這件事對“我”的影響；“那天，我早早地進了教室，心里似有一片波動不止的湖”運用比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了“我”走進教室時的心理；“我們的目光匆匆相對的那一刻，我看見她黯淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一抹微笑”，運用比喻的修辭手法，生動、形象而又細膩地表現(xiàn)了她發(fā)現(xiàn)“我”坐進教室聽課時的興奮心情。

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考查修辭手法運用的試題是現(xiàn)代文閱讀中考查記敘文文體的一項重要內(nèi)容，主要考查的是學生辨析和使用常見修辭手法的能力。從近年的中考語文試題來看，主要有五種考查方式：一是判斷句子修辭手法的類型；二是從閱讀材料中找出運用了修辭手法的句子，再分析其表達作用；三是告知句中所使用的修辭手法，要求結(jié)合閱讀材料分析其作用；四是從修辭角度賞析句子；五是將修辭手法融合到各種形式的仿寫題中。無論哪種方式，都重在考查學生的語言分析、鑒賞和運用能力。其題型方式逐漸由選擇題為主變?yōu)檫x擇題與主觀題并存，而且主觀題還有逐步加大比重的趨勢。因為考查修辭手法的試題多結(jié)合具體的語言環(huán)境出現(xiàn)，所以我們在復(fù)習與備考中應(yīng)重點將修辭手法與句子理解和表達效果兩項結(jié)合起來分析。

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一、區(qū)分概念，看清要求。

在考試中，有些同學往往將修辭手法與表達方式、寫作方法和描寫方法等概念混淆，因此，我們要分清概念。修辭手法包括比喻、擬人、反復(fù)、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等幾種；表達方式包括敘述、描寫、說明、議論和抒情五種；寫作方法包括：象征、托物言志、以小見大、欲揚先抑、對比、襯托等；描寫方法包括外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、景物描寫、心理描寫、語言描寫等。做這類題目的思路是，看清問題是怎么問的，然后將思路和思考問題的出發(fā)點放在修辭手法所包括的內(nèi)容之中，能直接判斷的就直接寫出，若有疑問就使用排除法，將不符合的答案一個一個排除，最后得出正確答案。

二、把握特征，比較記憶。

大部分同學都能夠熟記常見的修辭手法，但對某些修辭手法的特征卻把握不準，或者理解有誤，再加上有幾種修辭手法本身容易混淆，造成丟分。鑒于這些情況，我們應(yīng)抓住各種修辭手法的特征，通過比較，有效記憶。如，比喻強調(diào)相似，借代強調(diào)相關(guān)，夸張是有意擴大或縮小，排比是三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列成串。注意區(qū)分那些容易混淆的修辭手法。如，借喻與借代：借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻側(cè)重相似性，借代側(cè)重相關(guān)性；借喻可以轉(zhuǎn)換為明喻或暗喻，而借代則不能。又如，反復(fù)和排比：都含有相同的詞語，形式上相似，反復(fù)是為了強調(diào)某個意思或突出某種情感而重復(fù)使用某些詞語或句子，所要表達的側(cè)重點在重復(fù)的詞語或句子上；排比則是把結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個及三個以上的短語或句子排列起來使用，側(cè)重點不在相同的詞語上。

三、記住作用，具體分析。

在做從修辭角度理解詞語或句子的作用、對句子進行賞析的試題時，一定要先根據(jù)修辭手法的概念，判斷出其是什么類型的修辭手法，答題時，一定要結(jié)合具體的語境或具體的句子展開分析。常見修辭手法的作用：一是比喻，使事物生動形象，使事理通俗淺顯。二是擬人，使事物人格化、生動形象，有趣味性。三是排比，增強語言氣勢，使感情更加強烈。四是設(shè)問，引起注意，引發(fā)思考。五是反問，加強語氣，表達強烈的感情。六是反復(fù)，強調(diào)語氣，強化內(nèi)容。七是對偶，句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。八是夸張，突出特點，烘托氣氛，增強感染力。只要將這些作用記牢了，我們就能做到具體問題具體分析。

四、形神兼顧，彼此照顧。

將修辭手法融合到各種形式的仿寫題中，是從多方面考查我們的分析判斷能力和語言運用能力，這越來越成為了修辭考查的一大亮點。運用修辭手法仿寫，要牢牢掌握每種修辭手法的特點，句子不但形似還要神似，要結(jié)合語境和具體要求，特別是題目的隱性要求。一定要參照閱讀材料中的具體內(nèi)容，這樣仿寫出來的句子才能收到較好的效果。

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一、閱讀下文，回答文后各題。

讓人驚慌的親情計算

□楊不離

周末參加聚會，發(fā)現(xiàn)少了兩個愛鬧的家伙，問起，有人答曰，回家陪父母去了。

一個搞財會的姐妹忽然有感而發(fā)，當即給我們算了一筆親情賬：假如我們的父母還能再活30年，我們一年回去兩次，那么還能再聚60次；假如再活20年，還能聚40次；再活10年，就只剩下20次了。這還不包括天災(zāi)人禍疾病等因素突然中斷的時間。唉，如此說來，我們和父母在一起的日子，以后真的是屈指可數(shù)了……

一群沒心沒肺只顧狂歡的家伙們聽了這筆新鮮的數(shù)字賬，全部像是被高人瞬間點了穴，頓時個個變成了沉默的甚至淚光瑩瑩的木頭樁子。這真是令人不勝驚慌的數(shù)字。

自幼稚園開始算起，我們漸漸離開父母的視線，并注定從此越走越遠。學校、社會、朋友、戀人、異鄉(xiāng)、漂泊……都在一點點拉開我們與父母的距離。到后來變成現(xiàn)在這樣，忙工作忙生意忙戀愛忙小家，而一年之中留給父母的時間總是縮了又縮。因為對誰說忙都不如對父母說自己忙沒時間那么理直氣壯。于是那原本就有限的親情數(shù)據(jù)，在我們的賬本上以持續(xù)不停的速度遞減，有朝一日，直到為零時，一切便永遠來不及了。

這次聚會到了最后，大家一掃平日大大咧咧的瀟灑勁兒，分手時竟然有了依依惜別的難得深情。數(shù)字告訴我們，聚一次少一次呵。何況日后每個人都打算擠出時間，常回家看看父母，有條件的接父母一起住，絕不讓“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾充斥我們的后半生。

（選自《青年文摘》2010年2月上）

1.文中的畫線句運用了什么修辭手法？在表達上有什么好處？請根據(jù)文意加以分析。

2.聯(lián)系上下文，請品析“一群沒心沒肺只顧狂歡的家伙們聽了這筆新鮮的數(shù)字賬，全部像是被高人瞬間點了穴，頓時個個變成了沉默的甚至淚光瑩瑩的木頭樁子”一句的表達效果。

3.聯(lián)系全文的意思，仿照“一群沒心沒肺只顧狂歡的家伙們聽了這筆新鮮的數(shù)字賬，全部像是被高人瞬間點了穴，頓時個個變成了沉默的甚至淚光瑩瑩的木頭樁子”寫一個句子。

仿寫：

二、閱讀下文，回答文后各題。

溫暖只源于一聲簡單的問候

□黃政方

每個人的心都是很柔軟、敏感的，同時也是很容易被感動的。而感動一個人的心，靠的未必是慷慨的施舍和巨大的投入。有時候，一聲簡單而熱情的問候也足以在人的心靈上灑下一片溫暖的陽光。

1971年的一天，一位年近八旬的老人獨自坐在路邊的石凳上曬太陽。這時，一個路過的青年人親切地喊了聲“吳老師”。老人使勁睜大昏花的眼睛，問：“你在叫我嗎？”青年人回答說：“對呀，吳老師，您好呀？”此時，老人禁不住熱淚盈眶，摸索著從口袋里掏出10元錢遞給青年人。青年人連忙擺手，說：“吳老師，您這是干嗎？”老人說：“小伙子，已經(jīng)有很多年沒人這么稱呼我了，今天你是第一個。我聽了心里真暖和啊。這錢你一定要收下，否則我心里會很不安。”青年人推辭不過，只好收下。

這個老人就是一代宗師吳宓。“文革”時，他受盡凌辱折磨，無人再稱他“吳老師”，有人甚至當面喊他“吳老狗”。在那段孤獨落寞的日子里，這個青年人的一聲問候如同一束陽光照射過來，使他倍感溫暖與欣慰。所以，他一定要感謝一下青年人，而在當時，那10元錢頂?shù)蒙弦粋€月的伙食費。

是的，有時溫暖只源于一聲簡單的問候。因為青年人這一聲不經(jīng)意間的問候，讓一代宗師吳宓在世態(tài)炎涼中找回了做人的尊嚴，增強了生活的信心和勇氣，那句“老師”一直溫暖著他此后的漫漫人生。多年后，說起此事，吳宓都會激動不已，對那個青年人仍是滿懷感激之情。