大學生體育自主學習能力培養的教學模式研究

摘要：闡述了大學生體育自主學習能力培養的重要意義，分析了當前高校體育教育在學生體育自主學習能力培養方面存在的不足，從改進體育教師的教學模式出發提出“體育教師引導，學生為主體”的新型教學模式，并通過實驗對比了傳統型和新型兩種體育教學模式，分析了新型教學模式對培養大學生體育自主學習能力的積極作用。

關鍵詞：大學生；體育；自主學習能力；教學模式

大學生作為未來社會的中堅力量，是構建學習型社會和創新型國家的重要人群。大學生自主學習能力的培養，既是其在校期間學好知識的需要，又是實現其可持續發展、終身學習的需要。大學生自主學習能力的培養，不僅關系著其個人未來的社會競爭力，更關系著國家和民族的未來。這就要求高等教育要以培養學生的學習能力，尤其是自主學習能力為主要任務。大學體育作為高等教育的重要組成部分，必須堅持以人為本，著眼于學生體育自主學習能力的培養，為其終身體育打下良好的基礎。

大學體育是學校體育教育的最后階段，是學校體育的最高層次，更是學校體育和社會體育的交接點，是全民健身戰略的重要組成部分。大學體育在培養德、智、體全面發展的人才中起著重要的作用，是培養學生體育興趣和自主學習能力，養成體育鍛煉習慣，為終身體育鍛煉打下基礎的重要階段。因此，大學體育必須順應教育改革的發展，在增強學生體質，使其身心得到全面和諧發展的同時，教會學生如何自主地進行體育學習，這樣既有利于提高學生的學習效率，開發學生的潛能，培養學生的終身體育意識，為其進入社會后繼續體育學習奠定基礎，也避免出現社會體育的“斷層”現象，使體育教育走向實際、貼近生活。

在參閱大量文獻，對上海市部分高校體育教師訪談的基礎上，結合學校體育教育的具體情況，本文將體育自主學習定義為：“在整個體育學習過程中，學生在學校體育教學目標的宏觀調控下，在體育教師的科學指導下，在內在動機激發下，根據自身的認知水平、身體素質和興趣愛好自覺主動地選擇體育學習內容、選擇學習方法、主動參與并監控學習過程的一種學習方式。”大學生的體育自主學習能力需要教師有步驟、有計劃地引導、督促和培養才能形成。體育自主學習是“以人為本”理念的具體反映，是體育學習終身化的需要，是學校體育教學改革的需要，是學生全面發展的需要，也是知識經濟對人才素質的客觀要求。

一、大學生體育自主學習能力的不足

目前我國高校體育在培養學生體育自主學習能力方面尚存在種種不足，主要表現在：受“應試教育”、“重智育輕體育”以及“體育就是體質教育”等傳統觀念的長期影響，高校對體育的重視程度不夠，體育基礎設施投入不足，影響了學生體育自主學習的積極性。體育教學多數仍停留在技能和健身方面，忽略了體育在娛樂、文化、生活以及安全方面的講授，教學方法比較單調、創新性不足，限制了學生體育學習的主動性和創造性。課外體育活動未得到有效重視和充分利用，體育社團缺乏有效組織和引導，其作用未得到有效發揮，阻礙了學生體育學習自主性的發展。高校學生對體育學習重要性的認識不足，實際投入的時間和精力較少，體育學習主動性不夠。

總之，高校體育教育普遍忽視了學生自主學習能力的培養，學校體育與終身體育銜接不夠合理。其結果是大多數學生在校期間未養成體育自主學習的習慣，相當一部分大學生離開學校以后就放棄了體育學習，使得高校體育的結業成為體育學習的終結。因此，高校學生體育自主學習能力的培養，應成為當前高校體育重點研究的課題之一，應引起體育工作者的廣泛關注和高度重視。

二、相關文獻綜述

許多專家和學者對大學生體育自主學習能力的培養及相關內容進行了研究。鄧國良對高校學生體育自主學習能力的現狀進行了調查研究。周奉軍、孟憲忠提出了通過分層培養與全程指導來培養學生的體育自主學習能力。茍定邦等著重分析了體育課程教學改革的現狀并給出了相應對策。汪哲分析了影響學生自主學習能力培養的因素，研究并提出通過提高教師素質、加大利用科技資源、營造和諧人際關系等方面來培養學生學習自主性。劉建中從學生的角度出發調查研究了大學生對體育教學的期待。鄭華偉對構建學生體育學習主體地位進行研究。

綜上所述，國內體育學者在大學生體育自主學習能力培養方面做了比較全面的研究工作，但很多研究僅停留在理論層面，提出的措施不夠具體或缺乏實證研究和數據支持，可操作性不強；另外很多研究也未能與體育的教學特點、大學生的知識結構及其學習特征很好地結合起來。大學生的體育自主學習能力的培養需要學校、家庭、社會以及學生本人多方面的努力，其中體育教師對培養學生的體育自主學習能力具有非常重要的作用，體育教師作為學生體育學習的直接指導者，其作用是無可替代的。因此本文從體育教師改變教學模式出發，緊密結合大學體育學科的特點展開研究，提倡采用“體育教師引導，學生為主體”的教學模式為手段，不斷激發大學生體育學習的熱情和主動性，達到培養大學生的體育自主學習能力的目的。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

體育教學模式、大學生體育自主學習能力。

(二)研究方法

1.專家訪談法。根據研究需要訪談高校體育教師和相關專家，征求他們對“體育教師引導，學生為主體”的教學模式可行性的意見和建議。

2.實驗法。教學模式實驗研究采用對比設計，在控制其它變量的條件下，同樣的教學內容，同一水平的體育教師授課，實驗時間均為一年，對“體育教師引導，學生為主體”的教學模式和傳統模式開展對比實驗研究。

3.問卷調查法。根據本課題研究的內容與目的，遵循體育科研方法與社會學關于問卷設計的基本要求，咨詢教育理論和學校體育理論方面的專家的意見后，設計出“普通高校大學生體育自主學習能力(學生用)”問卷，它分為5個維度，每個維度下包含5個題項，共25道題。本課題所設計問卷經過效度與信度檢驗，符合社會學的研究要求。

4.數理統計法：對問卷采用獨立樣本t檢驗。

四、結果與分析

本研究中，通過對上海7所普通高校(上海應用技術學院、上海師范大學、上海理工大學、上海政法大學、上海海洋大學、上海外國語大學、上海財經大學)35名體育教師(其中教授14名，講師21名)進行訪談的基礎上，提出采用“體育教師引導，學生為主體”的教學模式(見表1)來培養大學生的體育自主學習能力，并請高校體育教師對其可行性進行評價，評價結果見表2。

由表1可知，新型教學模式強調體育教師教學觀念的轉變和綜合教學能力的提高，更好地發揮學生為主體和教師為“導學”的作用，更注重和諧、互動的師生關系和尊重學生的個性發展，注重學生體育學習積極性、能動性的培養，可操行性較強。表2的調查結果表明大多數體育教師對新型教學模式的認可，新型教學模式對培養學生體育自主學習能力具有較高的可行性。大學生體育自主學習能力的培養不是一蹴而就的，而是隨著學生的認知和自我意識的發展，通過多種途徑和長期的體育學習實踐活動不斷發展起來的。體育教師在采用新型教學模式時，應努力為學生創造更多自主學習的條件和機會。

為了驗證新型教學模式對大學生體育自主學習能力的促進作用，本文分別在兩所學校(上海應用技術學院和上海海洋大學)進行了為期一學年(2008年9月-2009年7月)的試驗教學對比研究。鑒于已有研究結果表明男生體育自主學習能力顯著高于女生，因此為使研究更具說服力，本文以女大學生為主要研究對象。考慮到剛入學的大學生可塑性較強，于是在每所學校隨機抽取一年級兩個班級(即實驗班和對照班)進行對比試驗，每班30名女生，每所學校由一位有經驗的體育教師進行授課，其中實驗班采取新型教學模式，對照班采取傳統教學模式。并在實驗前后，向實驗班和對照班發放自編的“普通高校大學生體育自主學習能力”問卷，了解兩個班在體育自主學習能力方面的差異，問卷共包含主動性、自我目標定向、自我效能意識、自我監控調節、學習策略共五個維度。研究結果如表3和表4所示：

表3表明實驗前兩個班學生體育自主學習能力無顯著性差異。由表4可知，實驗后兩個班學生體育自主學習能力呈現顯著差異，實驗班測試成績明顯高于對照班。研究結果顯示，與對照班學生相比，實驗班學生對體育學習的熱情和探知欲的主動性更高；體育學習和鍛煉目的更明確；對體育課的意義有更深的理解，更能激發學生自主地、創造性地對知識和運動技能進行探求；更注重對自己創新意識與能力的培養；練習方法也更有創造性，更好地調控與優化體育學習過程。這也說明在體育教學過程中，運用“體育教師引導，學生為主體”的新型教學模式，能夠有效提高大學生的體育自主學習能力。這是由于在教學過程中，學生的主體地位得到確立并意識到自己是主體，就能夠根據自己的能力設置學習目標，并主動選擇學習的方式和途徑。學生能夠按照教師的指導意圖以自己的學習方式學習體育知識，進行有效的體育鍛煉，體會如何運用體育知識與技能，提高解決實際問題的能力。

五、結論與建議

大學生體育自主學習能力的培養，對于促進其身心的全面協調發展、實現其終身體育目標具有非常重要的意義。大學生體育自主學習能力的培養需要以學生為本，學校、家庭、社會以及學生本人共同努力，而其中體育教師在教學過程中的引導和示范作用更是無可替代。改進體育教學模式也是實現大學生體育自主學習能力培養的最直接、最有效和最經濟的途徑之一。

本文通過對上海市部分高校體育教師及相關專家的問卷調查和咨詢，研究并探討了旨在培養大學生體育自主學習能力的新型教學模式，結合理論分析和試驗實證，該模式能夠有效提高大學生體育自主學習能力。鑒于該教學模式具有側重于體育教師教學觀念、教學方法和教學內容的改進，對硬件條件要求較低，可操作性強等優點，可以作為高校體育教師教學的一種可選模式。

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