面向專業群的高職計算機專業英語教學改革初探

摘要：企業多崗位的融合與貫通，使得計算機類專業之間的分界不再是那么的明確，計算機專業英語的教學不再是各專業孤立細致的分門別類，而是融合在計算機專業群中。對此，應通過計算機類專業群的整合與構建，實現辦學模式的優化和計算機專業英語教學改革的深入發展。

關鍵詞：高職；專業群；計算機專業；英語教學改革

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。我國加入世界貿易組織后，與國際合作的項目日益增多，這就需要更多的既精通專業技術，又懂英語的專業人才。因此，在高職高專院校開設專業英語課程是非常必要的。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，高職英語分為兩大模塊：通用英語和專業英語。專業英語是基礎英語的后續課程，作為一門必修課，既可以保證學生在校期間英語學習的連續性，又可以使學生所學的英語得到實際的應用。

高職高專計算機專業英語課程的培養目標是：一是培養學生在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業詞匯，能熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息。二是培養學生能順利閱讀并正確理解本專業資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書。三是具有一定的聽說能力。然而，目前的計算機專業英語教學觀念過于陳舊、教學方式枯燥、教學內容單一、教學重點偏離，導致學生對專業英語厭倦和忽視，甚至抹殺了學生學習英語和使用英語的興趣。

教育部對高職高專明確提出了“以就業為導向，工學結合”、“先就業后擇業”的辦學方針和政策。于是半工半讀的人才培養模式在各個高職院校如火如荼地實施起來。越來越多的計算機類高職生還在學校期間就已經走上了企業的崗位。企業多崗位的融合與貫通，使得計算機類專業之間的分界不再是那么的明確，計算機專業英語的教學不再是各專業孤立細致的分門別類，而是融合在計算機專業群中。計算機類專業群的整合與構建，實現了辦學模式的優化和計算機專業英語教學改革的深入發展。

一、計算機專業群

所謂專業群是指按技術門類和職業崗位組建的由若干個專業或專業方向組成的專業集合。以專業群來組建專業的辦學模式實現了較大程度的資源共享，以及在專業的設置上具有了高度的靈活性與社會適應性，解決了新辦高職院校的資金短缺、專業繁多等一系列問題。高職院校的核心競爭力主要表現在專業建設上，專業實力是學校競爭的基礎。關于專業建設，一個方面要“人有我優”，創建“精品專業”；另一方面，社會發展瞬息萬變，新工種、新崗位不斷出現，要及時地創辦新專業，實現“人無我有”。加強專業群建設，有利于在較短的時期內集聚起師資、實訓、科研、教改、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力，創出特色和品牌，提升高職院校的核心競爭力。

早在2004年，我國公布的高職專業目錄的分類就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合，建立起專業群。專業群中的網絡、多媒體、計算機系統維護、軟件開發等若干專業課相互之間融會貫通，這也導致了計算機專業英語的教學不可能孤立地存在，勢必兼顧到整個專業群所涉及的各個專業。而面向計算機專業群的專業英語教學，就需要在教學大綱、課程設置、教材選擇等方面都囊括以上的相關內容，選取各專業通用的英語詞匯和英語教程，同時又略有側重。

計算機專業群由計算機網絡技術、計算機應用技術、計算機系統維護、計算機信息管理、電子信息工程技術、計算機軟件、計算機多媒體技術、電子商務等專業組成，核心專業為計算機網絡技術專業。該專業群建設的基本思路是：以提高學術水平和人才培養質量為主攻目標，通過重點專業的建設，提升專業群的整體水平，帶動相關專業的建設和發展，使高職院校能夠在較短時間內辦出精品專業，用最小的代價、最佳的效果創建新專業。概括起來說，就是“資源共享、重點突出、優勢互補、靈活發展”。

面向專業群的計算機專業英語教學改革，能夠充分的實現職業教育“加強內涵建設，提高教育質量”的辦學目標，有助于提高專業群體優勢，增強市場適應性，并可以使得計算機專業英語的教學中充分地融會進來專業群中的所有相關知識。

二、面向計算機專業群的專業英語教學改革

根據廣西工業職業技術學院計算機系在計算機專業英語教學中存在的一些問題，本文提出面向計算機專業群的專業英語教學改革的幾點方法。

(一)明確教學改革目標

高職高專院校的學生相對于本科院校的學生而言，文化基礎比較差，學習的主動性、積極性比較弱，因此計算機專業英語教學應堅持“實用為主、夠用為度”的原則，幫助學生理解和掌握一定的計算機專業英語知識，如一定數量的計算機專業群的英語詞匯(一般來說該專業詞匯囊括了計算機硬件、軟件、網絡和多媒體等方面)；同時掌握計算機專業英語構詞法、常見語法、句型、常用詞組等。在教學中，教師應根據學生的差異制定不同的教學目標，教學目標定得過高，會讓學生感到力不從心進而喪失學習的信心；目標定得過低，會讓學生盲目樂觀，失去發展的動力。因此，可將教學改革目標定位如下：第一，充分調動學生學習計算機專業英語的積極性，提高課堂教學效果。第二，激發學生的學習興趣，提高計算機專業英語的教學質量。第三，提高學生的專業英語語言運用能力。第四，提高教師在計算機專業英語教學方面的業務水平和教學能力。

(二)實施方法

具體的實施方法如下：

1.選擇適合高職學院學生的計算機專業英語教材。一般所選擇教材的體系結構大都采用任務式教學，以學習者為中心，體現“動中學”的思想。比如筆者所選擇的教材配有豐富的插圖，有利于激發學生的思維和參與的積極性，充分體現語言教學的互動式。同時，教材采用階段式測試的教學理念，每單元結束后均有自測題，使學生能夠隨時了解自己的學習狀況，有利于提高學生的學習興趣和自信心。

2.使用合適的師資力量來教學。促進雙語教學。面向計算機專業群的計算機專業英語教學，因為囊括了計算機類的多個專業，就要求授課教師對計算機硬件、計算機軟件、網絡信息等方面的知識都要有所了解，教師既需要掌握計算機類的專業術語，又需要掌握計算機專業類的專業詞匯，同時還需要了解計算機發展的一些前沿資訊，能夠及時地向學生傳達，這就要求在日常和平時的學習和生活中不斷地學習，并不斷地積累相關專業知識。在這個過程中，教師本人的專業技能和專業水平也得到了充分的提高和發展。

3.選擇適合的教學方法。提高學生學習積極性和主動性。一般高職院校在計算機專業英語的教學上大多采用任務型教學法(Task-based Language Teach-ing，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學)、探究性學習(Inquiry Learning，主要是指讓學生在學習中采取邊探索、邊領悟、邊總結的學習方式，是目前課程改革中非常強調的一種教學方法。其目的是改變學生的學習方式和教師的教學觀念，強調學生在學習過程中的探究過程、情感體驗、交流合作等)，以及內容教學法(Content-based Instruction，將語言教學基于某個專業學科教學或基于某種主題教學來進行)。而筆者在計算機專業英語教學中，提出和采用了任務驅動式教學法(task-based approach)。這是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法。英國語言學家簡·威爾士(Jane Wills)把讓學生“做事情”稱為“任務型”教學。這種教學理論主張：有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的，特別強調“動中學”。學生通過參與到一定的案例或活動(Activity)中，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的輔助手段(如圖片、多媒體課件等)，通過意義建構方式獲得，建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。具體實施辦法如下：一是建立學生檔案，增強學生自主學習的理念；二是分小組，用來幫助隨時監督和詳細了解學生的情況；三是給定具體任務，調動學生學習積極性；四是結合多種手段，輔助教學。

面向計算機專業群的專業英語的教學改革，能夠充分地結合計算機專業群的建設，能夠充分的實現職業教育“加強內涵建設，提高教育質量”的辦學目標，有助于提高專業群體優勢，增強市場適應性，并可以使得計算機專業英語的教學中充分地融會進來專業群中的所有相關知識。

參考文獻：

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