高職思想政治理論課教學的若干思考

摘要：高職的思想政治理論課教學與本科院校有很大不同，教師必須根據高職生形象思維強，理論基礎和抽象思維薄弱的特點，有針對性地開展教學活動。才能達到良好的教學效果。本文就教學實踐中的一些體會，談談高職思想政治理論課教學的若干思考。

關鍵詞：高職；思想政治理論課教學；新體會

根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》等文件的相關精神，筆者在教學實踐中，積極探索高職思想政治理論課教學的新思路、新方法，堅持以學生為本，積極推進思想政治理論課教學內容、教學方法和教學手段的改革。經過這幾年的教學實踐，摸索出一些新的教學方法和教學手段，現予以總結提出，以就教于方家。

一、有針對性的備課是實現教學有效性的前提條件

什么樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說，學生在學業上有收獲，懂了、會了，對課程產生興趣了，教師的教學就有效了。

學生是教學的主體，在教學中，教師要想達到良好的教學效果，實現教學的有效性，就應抓住教學對象的特點，有針對性地因材施教。高職生理論基礎較差、形象思維強而抽象思維薄弱、學習能力相對較弱，如果沿用傳統的從概念到原理的抽象的理論講解的教學方式，學生就會覺得教師的教學空泛、乏味、枯燥，知識無用，無法激發他們學習的興趣和熱情，難以收到良好的教學成果。如何備課就成為高職教師教學的第一難題。

教學實踐中，筆者清楚地認識到：高職生不是純粹的知識學習者，而是生產、服務、建設第一線上解決實際問題、適應社會發展的社會實踐者，他們學習要解決的是“怎么學”、“怎么做”和“怎樣學更好”、“如何做更好”的問題。在“學”與“做”的過程中，掌握職業技能、習得專業知識，提高學習能力，提高綜合素質，建構屬于自己的經驗和知識體系。思想政治理論課所要解決的就是教他們“怎樣學更好”，“如何做更好”問題，讓他們明確一個人光有知識、技能是不夠的，還必須具備高尚的道德情操和過硬的思想政治素質、必備的心理素質和法律素質，才能適應當代社會對人才的需求。因此，在備課中，教師應當在充分把握新課程體系內在邏輯和基本要求的基本上，根據05方案新教材的內容、要求和精神實質，從高職生的上述需求和特點入手，結合學生各專業特點、學生的職業發展方向，制定出具體的教學目標，重整教學內容，選取合適的教學方式、方法，精心設計教學方案，讓學生輕松地掌握教師所傳授的知識和技能，實現教學的有效性，這是上好思想政治理論課的前提條件。

二、教學內容的優化組合是提高教學質量的關鍵

思想政治理論課教學最終要解決的問題，就是當代大學生的思想狀況問題及素質和能力的提高問題。如何有效地解決這些問題，很大程度上取決于教學內容能否有效地貼近社會現實和學生的思想實際；能否有效地結合學生行為發生、發展的特點、要求和規律；能否對學生成長發展過程中普遍關注的熱點、困惑和所思所想給予理論和實踐的指導。這就需要教師從諸多的教材內容中選擇一些學生最迫切需要、最能觸及靈魂、最能解決現實問題的內容進行組合，由“教教材”轉變為“用教材教”，對癥下藥，提高教學質量。

以思想道德修養與法律基礎課程為例。在上第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”時，筆者對教材的處理是這樣的：首先提出教學任務一“如何認識理想”。由“人因目標而偉大”的案例引入，請學生思考：一個人的成就與他的人生目標之間的關系怎樣?讓學生討論，請學生代表回答，再辯論、歸納學生的觀點，肯定正確，否定錯誤，然后教師總結：理想是人們在實踐中形成的對未來社會和自身發展的向往和追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現；人生不能沒有理想，生活中時時都應該有理想，理想層次的高低一定程度上決定了一個人社會價值的實現程度。接著提出教學任務二“如何認識信念”。由“一個大學生的反貧困之旅”的案例引入，請學生思考：從案例主人翁身上所表現出來的“憫懷弱者就是責任擔綱”、“黎民不饑不寒，你我同心同行”的理想信念，你是否明白什么叫信念?讓學生討論，請學生代表回答，教師歸納：我們有些人，遇到困難就退縮；遭遇挫折、失敗就頹廢、自暴自棄，沒有堅定的意志，就是缺乏這種具有明確價值取向的綜合精神狀態，即信念。從中總結，理想信念對大學生成長成才的重要意義就表現在：引導大學生做什么人，指導大學生走什么路，激勵大學生為什么學。為了鞏固、拓展、提升學生對知識的掌握、運用能力，讓學生再思考：第一，你的理想是什么?為什么確立這樣的理想?第二，你認為實現這個理想的可能性有多大，優勢在哪，劣勢在哪?第三，為了實現理想，你準備采取哪些措施?在學生討論基礎上總結：同學們不但要有崇高的理想，而且要為理想的實現不懈努力。緊接轉入教學任務三“正確對待實現理想過程中的順境與逆境”。教師導言：理性的實現是一個過程，要把理想變為現實不是一蹴而就、一帆風順，往往會遭遇波瀾和坎坷，如何對待實現理想過程中的順境和逆境?筆者引用了《中國大學生》雜志2000年第9期報道的有關朱英華的求學經歷，讓學生討論：朱英華的求學經歷充滿了坎坷與困難，但他挺了過來，并取得了卓越的成績。我們從朱英華與困難抗爭的經歷中得到了什么啟發。請學生代表回答、歸納觀點。我們發現學生的觀點很切合實際，比如積極地利用順境，學生這樣歸納：第一，用良好的心態去學習，努力提高自己；第二，向更高的目標看齊，勉勵自己，奮發向上；第三，居安思危，不驕不躁。勇于戰勝逆境，學生是這樣歸納：第一，保持平常心，重新審視自己，堅定信念；第二，不拋棄、不放棄，沉著、冷靜，重找思路；第三，自信樂觀，放眼未來。越挫越勇，積累經驗，戰勝困難。通過這樣的學習討論，學生明白了實現理想的長期性、艱巨性和曲折性，領會了怎樣對待順境逆境，并結合自己的理想和目標制定出具體的實現理想的步驟和計劃，在實踐中化理想為現實。

這樣的教學內容，筆者認為比較符合高職生的實際，學生比較容易接受，教學效果顯著，質量較好。

三、課堂教學組織方式的合理運用是實現教學目的的重要手段和根本途徑

內容組織好了，如何讓它進入學生的頭腦，關鍵在于課堂教學組織方式的采用。它的合理使用，能把書本知識變為學生的能力、素質。它就像一座橋梁，架在教師和學生之間，教師在課堂上，就靠這座橋梁把知識從書本中源源不斷地輸送到學生的頭腦里，落實到行動上，變為技能，變為文化，變為素質，因而課堂教學組織方式的合理運用，是實現教學目的的重要手段和根本途徑。筆者采取的是“理論導引＋案例、材料展示＋問題提出＋問題討論、分析＋歸納、總結、提升”的課堂教學組織方式。

首先在每個單元教學中，圍繞育人這個根本，運用簡練的語言和明確的觀點，告知學生本次課將要講授的教學內容、主要觀點、教學目標和要解決的問題，讓學生心中有數，學有所向，然后針對大學生求知欲旺盛，勤于思考，好表現自己的特點，在所要講授的理論主題上找到一些與實際生活、社會現實中密切相關的、學生有興趣又有需要的且有實際指導意義的材料、案例，從中提出問題，引導學生去思考、討論，把對理論知識的學習引向解決實際問題的探討，使課堂教學由“要你學”的被動思維模式變成“我要學”、“我想學”的主動思維模式，最大限度地激發學生學習的積極性和渴求性。當學生討論到一定程度的時候，教師應適時地進行概括總結。首先針對學生對知識點掌握的不足進行點評，提升，加深學生對知識點的認識、掌握，鞏固、拓展學生的知識面。然后對學生的討論情況進行分析評價，肯定正確，否定錯誤，解答疑惑，提出希望和要求。最后讓學生自己評價討論發言的情況，表現好的同學給予獎勵、加分。這樣的課堂教學組織方式，從教師的角度來說，教師既可以了解學生對理論的掌握程度，提高教學效率，也可以掌握學生真實的思想，找出學生思想中存在問題的癥結，提高思想政治理論課教學的針對性；從學生的角度來說，既掌握了必要的知識，又鍛煉了膽量，培養了發散思維，提高了應變能力、表達能力以及辯論技巧等，真正提高了學生的綜合能力和素質；同時還提供了師生之間，同學之間相互接觸、相互交流的機會，增進了感情，為教學打下良好的群眾基礎，充分發揮了課堂教學中教師的主導性和學生學習的主體性，大大提高了思想政治理論課教學的實效性，達到預期的教學目的。

四、課后學習的拓展、實踐是鞏固課堂教學效果必不可少的環節

思想政治理論課是一門實踐性、應用性很強的課程，單靠課堂上理論的教學還不夠，還必須把理論教學的內容延伸到課外的日常行為矯正、評價中，糾正學生重視課堂理論學習，輕視行為履行的傾向，培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生進行思想道德修養的自覺性和主動性，養成知行統一的良好習慣，真真正正把所學知識內化為涵養、素質，成為社會需要的合格人才。

因此，教師必須善于把課外第二課堂的輔導當做課內知識的延伸，加大實踐教學的力度和寬度，引導學生在第二課堂中拓展、實踐，以提升、鞏固第一課堂的教學內容，抓好學生日常行為的輔導，讓書本知識真正變為學生的能力和素質。比如上完第六章第一節“職業理想與職業道德”后，配合教學內容我們布置了四道題目，要求學生在社會調查的基礎上完成。第一，什么是職業理想?你的職業理想是什么?第二，你所學的專業包含哪些工作崗位?第三，你想從事的工作崗位有哪些崗位職責和要求?第四，要實現這個理想的職業，你認為自己會遇到什么障礙?你將如何克服?請制訂計劃和措施。學生或上網查詢，或電話咨詢，或深入企業調查，等他把作業完成了，職業目標和努力方向也基本明確了。筆者認為這樣的教學更貼近學生，更有效果。在教學過程中，還可以將思想政治理論課教學實踐與大學生暑期社會調查、“三下鄉”活動、“四進社區”活動以及專業了實習等結合起來，進一步拓寬實踐性教學渠道，使大學生在實踐中加深對馬克思主義理論和黨的方針政策的理解，提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化思想政治理論課教育教學效果。

參考文獻：

[1]論高校思政課教學改革[EB/OL]，http：//hz.snnu.edu.cn，2010-04-12

[2]思政課精品課程建設需做到“六堅持”[N]，中國教育報，2010-04-12

[3]課堂教學有效性的實踐與體會[EB/OL]www.douban.com，2010-12-09