淺談高職教學中創新教育的開展

摘要：從培養學生的創新意識、創新精神、創新人格和創新能力四方面，論述了如何在高職教學實踐中開展創新教育，培養出與時俱進的具有創新意識和創新能力的高素質一線技術人才，滿足企業和社會的需求。

關鍵詞：高職教學；創新教育

21世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂，其包括知識創新、制度創新和技術創新等諸多方面。創新的實現依賴于創新人才，創新人才的培養是時代向教育提出的具體要求。新形勢下，高職教育的目標是培養高素質技能型人才。當前，我國大力提倡素質教育，而創新教育正是素質教育的核心，是素質教育的進一步深化和發展。創新教育是根據創新原理，注重學生的創新精神和創新能力，以培養創新人才為價值取向的教育。因此，高職教育應以培養學生的創新能力為重點，滿足學生就業、創業和個性發展的需求，培養學生的綜合職業能力，打造全面建設小康社會和創新型國家所需要的高素質一線技術人才隊伍。

高職專業教學內容一般分為兩大模塊，即專業基礎理論知識和實踐技能。如何在這兩大模塊中開展創新教育，改變學生過去被塑造的狀態，充分發揮其主動性，使教學過程成為學生主動認知、追求探索和完善自身的過程，在社會急需大量創新人才的今天顯得尤為重要。創新教育的開展主要包括學生創新意識、創新精神、創新人格和創新能力等方面的培養。

一、創新意識的培養

創新意識是指主動發現問題，積極探求解決問題的愿望和設想。目前，在課堂教學中，傳統單向說教的“灌輸式”教學仍然普遍存在。灌輸教育過分強調教師的中心地位，使學生始終處于被動接受的狀態，扼殺了學生潛能的發揮，創新無從談起。培養學生的創新意識應該從課堂改革入手，教師應重新認識課堂在教學中的作用，把課堂還給學生。教師的課堂任務就是設計教學情境，培養學生的參與意識、問題意識。在教學內容上，應改變以往繁、偏、舊和偏重書本知識的現狀。教師可以在教學過程中根據教學內容適時滲透專業領域的發展簡史，包括一些理論、技術和方法的發展和創新。讓學生們領悟相關專業領域的每一次進步都離不開創新，科學的進步離不開創新，技術的發展離不開創新，由此激發學生的創新欲望。此外，還應注重課堂教學內容的時代性，要與現代社會和科技的發展同步，教學中可適當引入與教學內容相關的一些最新成果，讓學生了解相關專業領域的發展動態，增強學生創新的使命感，引導學生去探索更新的知識和技術，強化創新意識。

二、創新精神的培養

創新精神是指能夠根據自己所學，勇于拋棄舊思想舊事物，敢于付諸探索行為的精神。現代教育理念要求把教學的重心和立足點由教師原來的“教”轉移到引導學生主動積極的“學”，引導學生想學、善學、會學。在這個過程中，教師的首要任務是激發學生的好奇心，使學生主動參與到課堂教學中來。對于一些專業基礎課程的教學，可通過利用“一體化”教室，將理論知識融入實踐教學中，由任務引導相關知識和技能的學習。教師在明確學習目的之后，放手讓學生去做，由學生獨立完成，教師只起引導作用。同時，營造學生積極提問、充分展示自己的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。更要允許學生對教師的講課提出異議，以良好的情感引發學生積極的情感反應，使學生在輕松和諧的氣氛中產生探究新知識的興趣，同時迸發出獨特、新穎的想法并大膽地提出。即便是錯誤的想法，教師也不應全盤否定，要對這種精神給予肯定，然后引導其向正確的方向思考。這樣會使學生勇于發現問題、敢于提出問題、追求解決問題的方法和途徑，初步培養學生的創新精神。

三、創新人格的培養

創新人格是一個人在各種實踐活動中表現出來的氣質、性格、能力、情感、意志和品質等與一般人相異的心理特征，對創新結果的最終實現起著非常重要的作用。創新人格主要表現為強烈的責任感、開闊的思維、質疑的精神、頑強的意志、濃厚的求知欲望和承受挫折的良好心態。創新人格的培養是一項很復雜的工程，雖然先天個人因素在成就創新中起著非常重要的作用，但仍離不開特定環境的支持。因此，在教育實踐過程中應充分發揮環境的作用，給學生提供一個民主、開放的學習空間，在全校范圍內形成尊重創新、鼓勵創新、支持創新的學習風氣。給學生提供創造實踐活動的機會，在具體實踐活動中，培養學生積極探索的頑強意志，激發學生之間的交流與合作，培養與他人合作的品質，使學生能夠正確對待失敗和挫折，讓環境熏陶學生創新人格的形成。

四、創新能力的培養

創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值產品的能力。創新是一項自主性的活動，教師在創新教育過程中的主要作用在于啟發和引導，注重教學過程的啟發性，激發學生的創新思維，誘導學生在課堂或課外進行創造性活動。

(一)改變課堂教學模式

充分利用課堂教學，突出創新教育“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想；多采用情景設疑、探究等教學方法。在創新教育過程中，教師要完成“帶著學生走向知識”而非“帶著知識走向學生”的教育任務，使學生作為一個獨立個體，自主探究相關知識和技術，培養學生創新思維能力。職業教育注重的是實踐能力，但并非僅僅停留在會操作的層面上，其核心是學生的職業素質，因此要培養學生學會學習而非簡單地學會技能，尤其是創新學習。

(二)改革實驗教學體系

在過去的教學中，實驗課一直作為理論課的從屬內容，教學實踐中往往只是進行一些簡單的驗證性實驗作為理論內容的補充，使大多數學生對動手實踐產生了惰性，嚴重阻礙了學生實踐能力的培養，創新能力更無從談起。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生的動手能力差只會遠遠跟在別人后面。因此，改革實驗教學體系，讓學生重新認識實踐能力對個人發展的重要性，積極主動地參與實踐是培養創新能力的一條重要途徑。在實驗課程設置上應盡量減少驗證性實驗，而增加綜合性實驗，開創研究設計型實驗。通過知識型的實驗內容幫助學生理解理論知識和基礎技術。通過綜合性實驗培養學生系統的運用所學的知識和基本技能完成某項具體任務，為設計性實驗打下基礎。比如，在集中實習教學設計上，結合生產實際情況，引導學生在課堂上完成生產實踐的某些單元操作，讓學生切實感受到學有所用，并由此引發創新學習，提高創新能力。

(三)開展研究性學習

在具備扎實的基本知識和技能基礎之上，指導學生充分利用圖書館、網絡獲取新的知識和技術，培養他們自主進行研究性學習的意識。高素質技能型人才與技能型人才的根本區別在于前者會主動學習新技術提高自身能力，而后者則主要依賴別人的教。在知識和技術飛速更新的今天，誰跟得上時代的步伐誰就有立足之地。因此，在學生剛入校時就應該注重培養學生的自學意識，在大學一年級第二學期開始在教學中注重引導學生閱讀相關技術雜志，舉辦技術講座，參觀企業等，通過撰寫學習總結培養學生歸納信息的能力。在大學二年級進行不定期的生產實習，使學生所學和生產實際結合，初步檢驗自己的學習效果，認識到自己的不足。在大學三年級進行頂崗實習，以一個真正的社會角色參與到生產中，使學生在學和做交替的過程中得到真正的鍛煉，擴大知識面、鞏固基本技能，并應用所學解決生產實際問題，激發創新意識，培養創新能力。

綜上所述，高職教學在培養創造性技術人才方面，肩負著特殊的使命。只有將創新教育充分融入到教學中來，才能使高職教育具有生命力。創新不是教而得之，只有在學生的積極參與下多方面探索才能逐漸成為自身的品質。因此，高職教育工作者要銳意改革，大膽實施創新教育，引導學生從工作、學習和生活等各方面的創新著手，培養學生的創新能力，為社會輸送更多的具有高素質技能型人才。

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