優化高職高專學生職業教育的探索

摘要：分析了高職高專學生職業教育的階段及特性，提出了加強高職高專學生職業教育的一些方法。對高職高專職業教育進行了相關探索。

關鍵詞：高職高專；學生；職業教育

高職高專教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。面對我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高的形勢，企業需要大量的高技能人才，如何采取多種方式盡快地加強高職高專學生的職業教育、加強職業技能的訓練、加強學生的職業理念，以適應企業的發展需要，這是高職高專教育需要不斷探索和研究的問題。

一、高職高專學生職業教育階段

(一)高職高專學生初始階段的職業教育。學生剛入校時，是由緊張的應試學習的高中步入了高職院校，主要的學習科目為公共基礎課，他們的學習方法及學習思維方式還習慣性地沿用原有的方式，存在被動的學習習慣。這時學生對所學專業的內容、目標、面向的職業崗位尚未明白，不知該如何學習，處于彷徨的狀態。此階段是職業教育的重要時期，它決定了學生的學習方法、學習目的、學習態度的轉型效果和速度。當前，高職高專各院校普遍地采取開設學業指導等相關的課程指導學生，通過專業導師講解專業目標及工作崗位和在一些基礎課中增加實訓內容等培養方法來增加學生的職業意識，這些都有了一定的效果，為學生高職的學習和生活都打下了很好的基礎。但這些方法中，學生還大多是被動地接受，主動性還不夠，對職業的認知水平還是很低，還不能將在校的學習、生活與職業緊密聯系。一年學習過后，學生的職業理念并不深刻，只存在一些表面的被動的認識層面上，在學習上還處于被動的學習狀態。

(二)高職高專學生中期階段的職業教育。高職學生在第二學年開始了專業基礎課和專業課的學習，并開設了就業指導等課程。在學習的過程中，由于課程內容、專業老師言傳身教、實踐操作、實訓等因素，學生增長了專業知識，對高職學習有了新的認識，其學習方法和學習思維有所改變，不再是應試而學，且對所學專業的內容、目標、面向的職業崗位有進一步的認知，學習有了一些主動性。但此階段的學生對職業還未有親身體驗，對工作感覺不強烈，社會、家庭、個人責任感還未明確，故這時大多數的學生在學習上還存在一定的被動性，只滿足于完成老師布置的任務和要求，對職業的需求、職業的理念、職業道德的認知只停留理論的層面上，還未能將它們與自己的人生緊密聯系，對職業生涯沒有一個認真的深刻的認識。

(三)高職高專學生后期階段的職業教育。第三學年，高職學生進入了專業綜合訓練和應用、頂崗實習階段。學生的專業知識有了全面的提升，并在頂崗實習中通過親身工作，認識了工作崗位的要求、工作的艱辛、工作的報酬、個人的特長、個人的工作興趣等，體驗了職業生活，對職業有了強烈的認知，社會、家庭、個人責任感自然產生，有了較明確的職業理念。

二、加強職業技能訓練，提高高職高專職業教育效果

從高職高專學生的職業教育和職業認知過程可知，由于在校期間學習時間和學習資源的限制，職業教育及效果有一個逐漸增強的過程。如果在此過程中，加強職業技能的訓練，讓學生盡早地接觸到與職業有關的一些學習和訓練，學生將會提早形成職業觀念，加快學習目的、學習方法、學習態度的轉變，加強學習效果和職業理念的形成，能為進入社會，走上工作崗位做好準備。

(一)加強職業證書教育。從第一個學期開始，每個學期都開展有與此學期所學內容有關的職業技能訓練，標準、要求與國家制訂的相應的職業證書考試要求一樣。學生參加職業證書考試，將職業證書考試結果作為課程的一部分成績或全部成績。這樣學生的學習積極性就會增強，并由最初的被動訓練變為了對訓練的熱愛和期盼，在訓練的過程中，學生對職業的崗位要求、職業技能都有了親身的體會。

(二)加強學生的專業協會作用。學生的課外時間較多，如果各專業都成立了學生專業協會，在老師的指導下，學生可在課余時間利用現有的實驗設備和教學資源做一些基本技能訓練和創新訓練，自動去收集行業信息、觀察工作現場，分析和研究創新作品和方案，并完成作品。在協會里學生之間共同研究和制作，相互影響、相互帶動，職業能力和職業素質在不斷地提高，且老生帶動新生，協會活動持續不斷，不但提高了協會學生學習、創新熱情，也對周圍的同學形成了主動學習的氛圍。

(三)加強職業技能競賽。在校期間，大部分學生對自己所學到知識和本領還沒有充分的認識。通過開展各級別的職業技能競賽，學生對自己的職業技能和能力就有進一步的認識，強的學生充滿了信心，對工作充滿了向往；落后的學生也會在反思的過程中，感受到職業技能的重要性，通過調整學習態度和學習方法，努力趕上。