職業(yè)院校選修課開發(fā)的有效途徑

摘要：職業(yè)院校選修課中，存在著教學(xué)管理不夠規(guī)范、缺少對課程開發(fā)的指導(dǎo)和成果評估、選修科目少等問題。要有效開發(fā)選修課，學(xué)校應(yīng)加強管理與評估，提高教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；選修課開發(fā)有效途徑

課程開發(fā)，也稱課程設(shè)計、課程編制，實質(zhì)上是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。這里包括課程整體結(jié)構(gòu)即課程方案的設(shè)計，課程具體結(jié)構(gòu)即課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的設(shè)計。在實際工作中，課程開發(fā)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及課程載體即教材的編寫，是對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達到的目的、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價的標(biāo)準(zhǔn)進行的可行性研究。職業(yè)院校選修課程開發(fā)是一種課程開發(fā)，實際上是一種以學(xué)校為基地的課程開發(fā)。它有助于教師的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)院校選修課存在的問題

(一)教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

高職院校對選修課的教學(xué)管理制度不健全，教師對選修課的重視程度不夠，開設(shè)的隨意性較大。很多課程缺乏統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容也相對不夠完整。另外，選修課一般安排在課外時間，客觀上也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控難度增加。選修課的考核多采用考查形式，個別抱著混學(xué)分心態(tài)的學(xué)生平時不去上課，考核時則借同學(xué)的筆記來應(yīng)付。任課教師因時間關(guān)系往往只能做到上課點名，也有個別同學(xué)代替別人答到等現(xiàn)象，因而即使有學(xué)生缺席，也難以被發(fā)現(xiàn)。這就造成出現(xiàn)選而不修、修而不考、考而為學(xué)分的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對選修課的重要性認知不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。這些因素影響選修課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(二)缺少對課程開發(fā)的指導(dǎo)和成果評估

盡管許多高職院校開展了選修課的開發(fā)活動，指定了開發(fā)者，但卻沒有納入學(xué)校的整個工作之中，以致選修課的開發(fā)成了額外工作，教師不得不在本已繁忙的工作中擠時間；校本課程開發(fā)往往成了個人行為，參與者之間缺乏配合、交流，使本來就不足的課程資源不能很好共享；參與課程開發(fā)的教師局限于個人的經(jīng)驗，其開發(fā)過程到不得及時的指導(dǎo)，使課程開發(fā)成為個人的經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校對校本課程開發(fā)的成果缺乏應(yīng)有的評估和獎勵機制。

(三)選修科目少，不能滿足學(xué)生的要求

高等職業(yè)院校實行學(xué)分制以來，高職院校要求學(xué)生要選修夠10個學(xué)分或全部學(xué)分的10％-15％才能拿到畢業(yè)證。有的職業(yè)院校實行學(xué)分制不久，甚至有的學(xué)校剛剛開始實行學(xué)分制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)沒有在教師和學(xué)生中大力宣傳，教師開設(shè)的選修課目少，加上學(xué)生在一、二年級時不夠重視，有的學(xué)生臨近畢業(yè)還沒有修夠選修課程的學(xué)分。

二、開發(fā)選修課的意義

(一)體現(xiàn)了知識經(jīng)濟時代特點，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

職業(yè)院校開發(fā)選修課，可以彌補現(xiàn)有課程的不足。職業(yè)院校的教師結(jié)合本專業(yè)的優(yōu)勢、用人單位的要求、專業(yè)發(fā)展的方向以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，制定即將開發(fā)的選修課的課程體系，不僅有利于形成專業(yè)特色，而且有利于形成地區(qū)特色，并能解決項目教學(xué)法實施過程缺乏配套校本課程的問題，有利于職業(yè)院校課程改革的深入。

社會的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟的急劇變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對人才提出了富有彈性的要求。注重實用與就業(yè)的職業(yè)教育，需要采用靈活的課程，更需要加強校本課程的開發(fā)。校本選修課程貼近市場需求、靈活性強，可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新趨勢對原來的課程內(nèi)容作出調(diào)整，也能根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才規(guī)格變化而靈活進行修改，甚至還可以根據(jù)對未來行業(yè)發(fā)展趨勢的預(yù)測進行設(shè)置。

(二)有助于教師的全面發(fā)展

一是有助于教師更新教學(xué)觀念。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程開發(fā)是為學(xué)生開設(shè)的。選修課的開發(fā)本身就是以學(xué)生為本，所以參與選修課的開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。課程開發(fā)有利于形成新課程理念的學(xué)生觀、師生觀。校本課程開發(fā)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，鼓勵學(xué)生探究，允許學(xué)生質(zhì)疑、問難、犯錯誤。這不僅有利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也有利于教師的全面發(fā)展。

二是有助于教師更新學(xué)科知識，完善知識結(jié)構(gòu)。參與課程開發(fā)的教師必須精通專業(yè)知識，熟悉該學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來。參與的教師要隨時吸收新知識，不斷充實和更新自己的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能合理科學(xué)地開發(fā)課程和駕馭課程，并能運用自如，引導(dǎo)學(xué)生走向本學(xué)科的深度和廣度。課程開發(fā)需要教師具備各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的“雙師型”教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。

(三)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

一是有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開發(fā)各種活動課程，如文化藝術(shù)類(藝術(shù)欣賞、文學(xué)欣賞、中國文化、中國旅游地理與風(fēng)土人情)，體育健康類(生命的奧妙、大學(xué)生心理健康、跆拳道、武術(shù)、羽毛球)課程等，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的生活，陶冶學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛藝術(shù)、熱愛體育、熱愛自然的熱情，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是有利于學(xué)生能力的提高。開發(fā)提高和拓展型課程，如省級以上技能競賽輔導(dǎo)課程(大學(xué)生電子設(shè)計競賽、分析檢驗工技能競賽、化工儀表技能競賽、化工總控工技能競賽、生物技術(shù)職業(yè)技能競賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盆模擬大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、微機調(diào)試員競賽、大學(xué)生機械設(shè)計與制造創(chuàng)新大賽、大學(xué)生英語競賽、數(shù)控技能拓展)、學(xué)科性專題研究講座(自動化與市場經(jīng)濟、現(xiàn)代糖品生產(chǎn)與消費)、社會性問題探討(婚姻家庭繼承法)和辯論會等課程。教師通過這些課程，可以指導(dǎo)學(xué)生探究，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)校就業(yè)率。

三、開發(fā)選修課的有效途徑

(一)學(xué)校加強管理與評估

有計劃安排選修課的開發(fā)。職業(yè)院校應(yīng)有計劃讓學(xué)生在一、二年級修完所要求的選修課學(xué)分。教務(wù)處可以根據(jù)在校生的人數(shù)，計算出每學(xué)期應(yīng)開的選修課門數(shù)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)實習(xí)前修完選課程。學(xué)院可以把選修課開發(fā)任務(wù)下達到每個系部，系部領(lǐng)導(dǎo)動員，充分調(diào)動各系部專業(yè)教師的積極性，開發(fā)一些專業(yè)拓展課程為系部選修課。另外，可以把選修課安排在每天下班前完成，這樣方便學(xué)生上課，有利于教師按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)院教學(xué)部門的管理與監(jiān)督。

高職院校應(yīng)對已開發(fā)的選修課進行評價。課程評價方式是多種多樣的，大概有三種類型：課程開發(fā)教師自我評價；同行專家論證；行政部門評審。在評價過程中，還必須處理好三個關(guān)系：科學(xué)性和可行性的關(guān)系、定性評價與定量評價的關(guān)系、自評與他評的關(guān)系。在評價過程中，應(yīng)全面考察課程開發(fā)的外在因素以及內(nèi)在的具體條件，認真傾聽課程開發(fā)教師的意見和要求；正確看待實踐過程中所遇到的困難，成功與失敗，尊重開發(fā)者的改革精神和創(chuàng)新能力；給開發(fā)者提供清楚而富有建設(shè)性的意見，使課程開發(fā)教師充分利用評價結(jié)果。

(二)提高教師的素質(zhì)

職業(yè)院校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，把課程專家請到學(xué)院來，指導(dǎo)教師進行課程開發(fā)，向老師們闡明課程原理，提供課程開發(fā)的一般方法，并具體地指導(dǎo)某門課程的開發(fā)。這種細致的指導(dǎo)不僅不會阻礙教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，恰恰正是教師創(chuàng)造能力的源泉。尤其對項目課程開發(fā)而言，專家與教師的深度對話應(yīng)當(dāng)成為其主要的工作方式。

教師應(yīng)努力提高自身的綜合能力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)言傳身教、潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在新形勢下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，積極吸取國內(nèi)外的先進教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法。職業(yè)院校的教師應(yīng)有敬業(yè)精神，在自己教學(xué)的深度和廣度上不斷開拓，銳意創(chuàng)新，在專業(yè)技能上刻苦鉆研，精益求精，應(yīng)有深厚的知識積累和專業(yè)造詣；力爭成為多面能手，做“雙師型”教師，為選修課的開發(fā)創(chuàng)造有利條件。

(三)多種開發(fā)模式并存

以本校開發(fā)的選修課為主。隨著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的深入，在上級部門的指導(dǎo)下，職業(yè)院校越來越重視本校科研水平的提高，不斷完善實訓(xùn)環(huán)境，并對開發(fā)課程的教師給予獎勵，這使得越來越多的專業(yè)教師重視科研，重視課程開發(fā)。教師為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研水平，在專家的指導(dǎo)下，積極開發(fā)校本課程，從一門到多門，從不成熟到成熟。本校教師開發(fā)的選修課基本能滿足在校生的需求。

以合作開發(fā)的選修課為輔。校際合作開發(fā)選修課，可以資源共享，取長補短，降低成本。本校教師與專家合作開發(fā)的選修課，前沿性較強，但適應(yīng)性稍弱。本校教師與研究機構(gòu)合作開發(fā)的選修課，理論先進、資料翔實，但實用性和可操作性稍弱。教師與領(lǐng)導(dǎo)合作開發(fā)的選修課，因為教師與領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)院的情況最了解，所以開發(fā)出來的選修課較適合職業(yè)學(xué)院的需要。

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