高職英語課程設置訪談結果分析報告

摘要：對北部灣區域的部分高職高專院校專業設置人進行了訪談，主要目的是了解當前北部灣區域用人單位對高職高專學生英語應用能力的需求狀況。為深化英語教學改革提供依據。訪談結果表明，如何以就業為導向來設置高職英語課程是高職英語教學改革的重點和難點。

關鍵詞：高職英語；課程設置；訪談分析

高等職業教育是以就業為導向的教育，社會及用人單位對高職高專畢業生英語應用能力有較高的要求。為了了解當前北部灣區域用人單位對高職高專學生英語應用能力的需求狀況，為深化英語教學改革提供依據，筆者對北部灣區域的部分高職高專院校專業設置人進行了訪談。

一、訪談對象與內容

(一)訪談對象

本課題組分別于2010年1月在廣西北海市舉行的“點擊職業英語”教學研討會(大連理工大學出版社主辦)、2010年3月在廣西南寧市舉辦的《創新大學英語》網絡教學平臺研討會、2010年4月在深圳職業技術學院召開的高職英語教學研討會、2010年9月在廣西北海市舉辦的南寧職業技術學院2010年秋季培訓班上共對14位專業設置人就英語課程設置問題進行了訪談，這些專業設置人分別來自南寧市、欽州市、北海市、防城港市等北部灣區域的高職高專院校，他們都如實回答了筆者的問題，為學校學生培養、專業設置、課程設置改革提供了參考與依據。

(二)訪談內容

訪談目的主要包括以下7個方面：一是基礎英語和行業英語課程的培養目標以及對學生過級或其他與取得行業英語資格證的要求；二是基礎英語和行業英語課程的總課時；三是對畢業生就業后的英語能力的應用調查情況；三是對用人單位對畢業生英語應用能力的需求調查情況；五是開設英語課程的依據及理由；六是英語課程設置與英語教學方面的改革；七是英語師資建設方面采取的措施。

二、訪談結果

(一)基礎英語與行業英語課程的培養目標

在課程的培養目標方面，96％的專業設置人認為基礎英語教學應使學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說能力；行業英語課程的培養目標主要是使學生掌握一定的專業英語知識，讀懂專業文獻，在行業環境下會閱讀英語，注重本身運作所需的信息獲取、溝通能力。在考證考級方面，各院校各專業設置不同，要求也不一樣，21％的院校要求非英語專業學生過B級，英語專業學生要求考取相關行業證書，68％的院校鼓勵學生獲得相關英語資格證，對學生考級無明確要求。由此可以看出，在基礎英語教學階段，重視聽、說、讀、寫能力的培養，尤其是聽說能力，突出英語實際應用能力的教學，應當成為高職高專公共英語教學改革具體目標。

(二)基礎英語課程和行業英語課程的總課時

高職院校的基礎英語課程的均在40學時以上，最多的在112學時，最少的僅40學時。行業英語課程的總課時在32-48學時，少于基礎英語的總課時，仍有少數院校未開設行業英語課程。

(三)對畢業生就業后的英語能力的應用調查情況

訪談的14所院校中，只有14％的院校對畢業生就業后的英語能力的應用情況作過調查，這在一定程度上說明，高職英語教學未能很好地聯系學生未來的工作需要。

(四)對用人單位對畢業生英語應用能力的需求調查情況

14個院校中，有9個院校進行相關調查，他們的調查結果表明：用人單位對學生的行業英語有更高要求，包括簡單職場環境下會運用英語口語進行交流、在日常辦公環境下會使用英語等，可見用人單位要求畢業生具備一定的英語應用能力。

(五)開設英語課程的依據

根據訪談的結果，78％的專業設置人認為開設英語課程的主要依據為社會對人才的需求以及高職高專人才培養方案。同時，65％的院校把用人單位對畢業生的英語能力需求作為英語課程設置的依據。社會的發展需求是高職院校設置課程的導向，用人單位的需求也應作為英語課程設置的依據之一。培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，把通過等級考試作為刺激學生學習的動力，使他們能有明確的學習目標，以適應以后的就業要求。

(六)英語課程設置與英語教學方面的改革

在英語課程設置與英語教學改革方面，所訪談的大多數院校都已進行了某種程度的英語教學改革，但是效果不佳，一部分院校還在改革的探索中。

(七)英語師資建設方面采取的措施

所訪談的院校中，78％的院校在英語師資建設方面采取了一定的措施，部分院校采取師資“雙策略”，即是英語教師既有專業資格、又有行業資格證書。有的院校對英語師資培訓給予了物質上的支持，鼓勵英語教師不斷提高自身素質，加強學習與自我反思，積極參加培訓，到相關行業、企業去實踐。

三、結果分析與建議

訪談結果表明，如何以就業為導向來設置高職英語課程是高職英語教學改革的重點和難點，也是提高英語教學質量的核心。高等職業院校應積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革英語課程教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范英語課程教學的基本要求，提高英語課程教學質量。在實際教學中，學校一方面應該和企業共同合作開發結合生產實際的英語教材，確保符合企業需要的英語教材引進課堂；另一方面，英語教師應該走進企業，把握行業企業最新技術動態，了解學生所學專業未來就業工作崗位、工作內容和工作任務對英語的技能需求，在教學內容中增強實用性，將高職英語教學內容與具體行業主要崗位(群)的工作過程相結合，通過課堂創設工作情景、模擬真實的職場環境，或通過校企合作、校內實訓等多種形式開展教學活動；引入基于工作過程為導向的高職教學理念，充分發揮英語教學理論和高職教學理論的協調作用，建立具有開放性、職業性、實用性的高職英語教育大觀念。采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生的語言實用交際能力，把優化課程設置落到實處，從而實現高職英語教學高效高能。

參考文獻：

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