高職公共英語課項目化教學改革探析

摘要：項目化教學是讓學生在完成項目任務過程中掌握知識、培養技能、提高素質的教學方法，是高職公共英語課程教學改革的發展方向。結合高職公共英語課的特點，在教學改革中對課程進行項目化改造的嘗試和探索，以培養和提高學生的職業英語能力。

關鍵詞：項目教學；高職英語；教學改革

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此可見，高職英語教育的首要目標是使學生具備在日后用英語解決工作問題的能力，使英語不至成為學生畢業后個人發展的“瓶頸”。然而，作為高職院校一門重要的必修課，英語課長期以來所教授的內容未能與學生未來的工作有效結合，難以滿足不同職業崗位對英語能力的實際需要。因此，高職英語教學如何在公共課的性質上反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的需求，注重實踐和強調學以致用，體現高職教育特色，是高職公共英語教學改革迫切需要解決的問題。在此形勢下，項目化教學給高職公共英語課指明了改革的方向，更能適應新形勢下職業教育教學改革的發展需要。對此，本文擬結合廣西水利電力職業技術學院公共英語課的課程改革進行探討。

一、高職公共英語課教學存在的問題

目前，高職公共英語課教學存在如下問題：

首先，長久以來，高職英語教育照搬本科院校英語教學模式，即傳統的學科性課程模式，教學內容過分依附理論課程，不適應以職業能力培養為核心的要求，不能與職業技能的發展很好地銜接。這種狀況使高職學生只注重語言基礎知識的學習，忽視實際工作中所需要的英語應用能力特別是交際能力的培養和提高。

其次，教學模式導致學生對教師的依賴性過強，影響了學習的效果。一切依賴于教師講解，多采用“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發展趨勢不符，教學內容也與基礎英語的教學內容發生重疊，學生被動學習，難以調動積極性。這種“保姆式”的教學方法使學生在學習過程中始終處于被動狀態，實際能力提高不明顯。

最后，教學目標不明確，考核評價方式單一。高職英語教育評價模式過于依賴國家A、B級考試，以至于很多院校、教師都將A、B級過級率作為教學目標，將本來強調培養英語應用能力的A、B級測試最終變成了一種應試教育。

針對以上情況，高職公共英語課應進行項目化課程模式的改革。項目化課程模式打破了學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動學習中積累實踐知識、獲取理論知識。它體現了高職教育特色，符合我國國情，代表了我國高職教育課改的發展方向。

二、項目化教學概述

項目化教學是在美國教育學家杜威(John Dewey)的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學相互促進的行為導向教學模式。它融合了建構主義學習理論和杜威的實用主義教學理論，是一種探究性的學習模式。它按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，如方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等多個方面。教育必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力，這構成倡導項目教學法的思想背景，是項目教學法的理論基礎。

項目化教學的內容以工作項目為依托，選取生產實踐中具有典型意義的若干“項目”為載體，或者借用生產實踐中的“項目”概念，根據項目的基本特征和形式，設計出若干個與教學目標相一致的“教學項目”，把教學內容(課標所要求的知識和技能)融合在這些項目中，通過完成這些項目中規定的每一項工作任務達到教學目的。

項目化教學的意義在于消除了傳統學科教育方式造成的理論和實踐脫離的弊端，以不同的項目為核心，把理論教學和實踐教學通過項目的實施緊密結合在一起。項目化教學以學生為主體，學生不再是教學內容的被動接受者，而是學習過程的主動承擔者和實踐者。它促使學生積極主動地參與到每一個環節中進行嘗試和探索，更清晰地了解學習程序和目標。同時，學生以小組合作的方式完成工作，有助于培養學生的責任感和團隊精神。學習成果呈現多樣化的趨勢，也為學生創造了一個能夠發揮潛力的實踐環境，促進其職業能力的逐步提高。

三、高職公共英語項目化教學改革探索

高職公共英語項目化教學就是以培養高職學生職業英語能力為出發點，以團隊合作為基礎展開教學，通過構建一個個完整的工作任務情境，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞任務的探究和解決展開，不僅強化高職學生職業英語能力，培養職業角色意識，而且培養學生的溝通合作能力和探究性學習能力，引導學生個性化發展。高職公共英語項目化教學改革包括以下方面內容：

(一)重新定位課程目標

以廣西水利電力職業技術學院公共英語課項目化改革為例，教學總體能力目標是：培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是簡單涉外商務活動中的英語交際能力；同時，注重開發學生自我發現、自我探索、自己解決問題的自主學習能力，為行業英語和專業英語的學習打好基礎。具體能力目標是：培養學生的語言應用能力(聽、說、寫、讀、譯)、職場交際能力、自主學習能力。知識目標是：使學生掌握涉外活動中共有的典型英語交際場景中常用的詞匯句型、表達方法及商務應用文的寫作。素質目標是：培養學生團隊合作能力，提高其國際化意識。

(二)項目化課程改革的基本思路

項目化教學的實施是強調在真實的工作環境中檢驗所學，注重對學生在解決實際工作問題中所表現出來的綜合能力的評價，因此，學生運用英語解決工作問題的能力就應當是評價和檢驗英語教學水平的重點。

項目化教學的載體是“典型工作任務”，即學生在校期間就模擬或實際完成今后會接觸到的工作任務，在實際的工作環境中掌握特定的專業技能和與之相關聯的綜合職業能力。對于高職英語來說，什么是“英語典型工作任務呢”?即高職學生在面臨何種工作任務時需運用英語來解決問題?既然高職英語教育的目標是培養學生處理日常和涉外業務活動的能力、用英語解決工作問題的能力，那么，就可以涉外活動中共有的典型英語交際活動作為“典型工作任務”。

基于以上認識，可以打破原有的基礎英語與專業英語的界限，以職業英語課程代替原有的通用英語課程。將不同職業涉外活動中共有的典型英語交際場景作為學生運用英語的典型環境，以常規職業崗位中從事簡單涉外商務活動所需要的英語語言知識與技能為線索來設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目和典型工作任務，作為訓練學生職業綜合能力的主要載體。通過項目實踐完成任務進行語言知識的學習和語言技能的訓練，又兼顧交際能力和職業素質的培養，有利于實現學生語言技能和職業技能的同步發展。

(三)項目化課程設計

高職公共英語課可以職場泛商務知識為導向，以常規職業崗位中從事簡單涉外商務活動的一般流程為線索開發一個大的項目和幾個具體的子項目。每一個子項目有具體的工作任務，這些任務既涵蓋涉外活動中相關的典型工作內容和場景，又整合所需的語言知識和技能，遵循“循序漸進”、“由易到難”的認知規律和操作原則，注意英語的聽、說、寫能力的重復訓練，兼顧閱讀、翻譯能力培養。通過一個個具體項目的實施和完成，在活動中培養語言技能，同時注意其他能力之間的相互滲透、相互支持。課程內容設計和能力訓練項目設計如表1和表2所示。

(四)項目化教學的組織與實施

1.明確學習目標。教師首先應讓學生明確學習的目標，即完成任務后所達到的能力目標。第一次課應向學生介紹課程的安排和總體目標，實施每一個子項目前應向學生介紹具體的能力要求。如第一個子項目中的三個任務完成后，學生能夠在初次見面時用英文得體地進行自我介紹、溝通與交流，能夠向客人介紹日程安排、當地經濟文化特色，能夠寫英文的活動日程表，能看懂英文公司簡介，能夠用英文向客人作公司的簡單介紹。

2.明確任務及考核標準。在明確能力目標后，教師應講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、考核標準等，讓學生明確分工合作、任務實施進度、達到的要求，以此控制項目按期按質完成。

3.主要教學方法及手段。將以教師為主導、語言知識講解為中心的基本模式，轉變為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，主要采用任務法、交際法等行動導向的方法，通過教師引導、小組討論合作的方式，使學生在模擬的典型工作過程中通過完成任務，掌握知識、培養語言技能。

(五)考核評價方案設計

1.基本思路。采用能力考核方式，以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，全面考核，綜合評價。在每個項目的進行過程中根據任務內容及特點設計考核的標準，評價滲透到學習的每一個階段和過程，構成學習過程的一個部分，體現過程考核，并以考核為動力督促、鼓勵學生。結果為主的評價內容側重實際應用語言的能力，如情景模擬口試。

2.具體考核方案。課程的總評成績由平時成績(占50％)和期末口試成績(占50％)組成。平時成績由平時學習情況(10％)、課外練習作業(20％)、應用文寫作(20％)、角色扮演(20％)和課堂報告(30％)構成。每個模塊根據其特點設置相應的標準，如課堂報告要求學生能用圖表、表格或幻燈片等形式展示報告，能用所學詞匯、句型組織報告里的句子，能團結小組成員一起根據主題策劃完成，能將報告寫完整并流暢清晰地表達報告內容，由此考核學生收集整理資料能力、寫作能力、口頭表達能力、團隊合作能力等。期末口試設置情景模擬口試，考核學生在典型工作場景中實際應用語言的能力、交際能力和應變能力。

四、高職公共英語課程項目化教學改革應注意的事項

高職英語課程教學設計應圍繞職業英語能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。同時，還應注意以下問題：

首先，應以學生為主體。在實施項目化教學過程中，應讓學生全程參與項目化教學的各個環節，并獨立或在合作下完成每一階段的任務。每位學生都是組織者、參與者、工作者，教師是學生自主性學習的引路人，在教學活動中不斷調整角色，促進有效教學的實施。如在項目實施前是相關知識信息的提供者，在實施階段是創設學習情景、營造學習氛圍的組織者，在成果檢驗階段是給予及時鼓勵和肯定的評價者。整個過程堅持以學生為主體的觀念，強調為學生服務的意識，關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，激發學生的主動性，滿足學生對英語學習的需求。

其次，項目和任務的設計應接近工作和生活，最好是與學生將來職業崗位相關的任務，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰性。任務的完成有助于學生用真實的方式來應用語言，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。

最后，以任務為中心開展教學應注意對工作任務作詳細闡述，為語言學習提供堅實載體。應讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是語言知識上。教學的最終目的是完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，使之逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

綜上，高職公共英語課項目化教學改革把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，體現了以學生為中心、以人的發展為本的教育理念，是一種以學生為主體、任務為載體、職業能力為目標的系統教學模式。它將語言學習與職業技能有機結合，真正體現了高職英語教學的職業性、實踐性和實用性，解除了高職公共英語課程理論脫離實踐的弊端，擺脫了高職公共英語課的困境，順應了高等職業教育改革發展趨勢。項目化教學的實施將有助于提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，從而提升學生將來的就業和創業能力。

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