尊重人性本真 做好“幸福文化”

2011年3月5日至16日，我參加了騰沖縣教育局組織的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)主任及現(xiàn)代教育示范學(xué)校教導(dǎo)主任培訓(xùn)班赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的是通過實地參觀考察和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，找準(zhǔn)能有效提升本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校精細化管理、校園文化、人文素養(yǎng)、校本教研的切入點，有計劃有步驟地提升各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校品味和辦學(xué)效益，推進騰沖教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

帶著這個目的，我們到了上海浦東新區(qū)進才實驗小學(xué)、園西小學(xué)和新世界實驗小學(xué)。我們參觀了校園，聽取了專家講座，參與了對話交流，感受到了學(xué)校的校園文化氛圍和陽光體育活動，體會到了溫馨教室和幸福校園的溫暖，看到了校園里真正的愛與責(zé)任，領(lǐng)略了進才實驗小學(xué)趙國弟校長的專家魅力和園西小學(xué)姚星剛校長的“大家風(fēng)范”，受益匪淺。

3所學(xué)校各有一套屬于自己的生存和發(fā)展之道，但其核心理念卻是相通的，總結(jié)起來就是圍繞“真、善、美”的辦學(xué)宗旨，樹立“科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美”的辦學(xué)理念，確立“求真的知識世界、求善的人文世界、求美的心靈世界”的辦學(xué)目標(biāo)，強調(diào)“學(xué)校既是校園，也是家園，還是孩子們的樂園”，創(chuàng)建“溫馨教室”，共筑“愛心城堡（學(xué)生宿舍）”，打造“快樂課堂”，構(gòu)建幸福校園。

為什么這些學(xué)校教師的工作量較大，但卻都在幸福地工作著？為什么學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，卻感到很快樂？通過交談、觀察、親身體驗，原來為了打造幸福校園，提升師生的幸福感，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做足了“幸福”文章。就學(xué)校的幸福文化建設(shè)，結(jié)合在上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的所見所感，我談?wù)勛约旱拇譁\看法。

充滿人文氣息的校園環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)校的墻壁也會說話。”3所學(xué)校的環(huán)境建設(shè)不僅展現(xiàn)已有的藝術(shù)、人文、科學(xué)等方面的優(yōu)秀成果，還給了學(xué)生充分展示才華的舞臺。他們十分注重校園文化建設(shè)，校園的每個地方都經(jīng)過精心設(shè)計，顯得小巧精致，人文氣息濃厚。學(xué)校的空余場地雖然很有限，但是總能恰到好處地在很多地方布上盆景和綠化。門廳的宣傳欄里有各班級綜合評比表、弟子規(guī)；建筑物走廊墻壁上展示著師生作品、學(xué)校文藝表演照片、科技知識宣傳欄；綠化帶、樓梯道、洗手臺、飲水機的旁邊顯眼位置都設(shè)置或張貼著富有童趣的文明提示和安全提示語，樓梯上下的起始臺階上靠右貼有表示上下秩序標(biāo)志的“小腳印”；每一個教室門口的立柱上都張貼著本班的標(biāo)志圖案，班級標(biāo)志下面寫有代表本班全體師生的精神激勵語；同學(xué)們的書包整整齊齊地統(tǒng)一放在教室后面的架子上，教室后面的黑板上也貼滿了同學(xué)們的繪畫和手工作品；還有文化、藝術(shù)氣息濃郁、裝點精致小巧的“溫馨教室”、“愛心城堡”和童話般讓人能完全放松心情的心理輔導(dǎo)室。學(xué)校充分挖掘?qū)W生群體中優(yōu)秀的人力資源，并把他們的學(xué)習(xí)成就展示出來，用學(xué)生自己的成功經(jīng)歷來感染更多的學(xué)生，激勵全體師生。再從教室門上的玻璃窗往里看，老師親切地和同學(xué)們交流著，或是同學(xué)們正小組討論著什么，課堂氣氛輕松而有序……這一切營造出了3所學(xué)校濃厚的現(xiàn)代化育人氛圍，彰顯著學(xué)校負責(zé)、自信、創(chuàng)新、務(wù)實、和諧、快樂的校園幸福文化。

以人為本的治校理念

實施“以生命點燃生命”為核心內(nèi)涵的全人教育，注重一個“養(yǎng)”字。“教”，不僅是要提升學(xué)生的知識、能力、技巧，更提升學(xué)生的教養(yǎng)；“育”，不僅是一般意義的“教而育之”，更多的是順從人性自然發(fā)展的“養(yǎng)育”，有更多個性化色彩的“培育”。

學(xué)校沒有硬性規(guī)章，但有目標(biāo)，有倡導(dǎo)，有暗示。它強調(diào)并追求“人的自我成長是靠自律，不是靠他律”。全校師生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、工作習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們都能自我約束，嚴謹自律。學(xué)校改進教育方法，轉(zhuǎn)變“管理”觀念：“管”難出人才，只有靠“自律”才能出人才出質(zhì)量。學(xué)生組成了“小小糾察隊”，自發(fā)收集校園里的真、善、美和假、惡、丑，并將其在學(xué)校電視臺播出，或在公布欄里展示（凡涉及個人隱私都作了技術(shù)處理），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。學(xué)生們在學(xué)校的感覺是：快樂、有趣、愉快、輕松、溫馨等。學(xué)校是學(xué)生心中的求學(xué)天堂。

注重人的成長過程

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校以“心念改造”作為育人目標(biāo)，靈、德、智、美、體、群“六育”并進。教育的核心就是品格的塑造與心念的轉(zhuǎn)化。教育的責(zé)任是要讓學(xué)生變得更聰明。他們認為，教學(xué)生知識不是最重要的，最重要的是教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在知識能力的培養(yǎng)上，教師重視學(xué)生解答問題的策略、方法，而不重視結(jié)果的正確與否。

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撐起整個地球！”在學(xué)生們的成長過程中，他們的想象與創(chuàng)造能力就是支點，它的能量無法估算。教師應(yīng)通過完善的教育，幫助學(xué)生不斷認識自己的潛力和發(fā)展的可能，牽引出每個孩子內(nèi)在的潛質(zhì)，豐腴他們想象的翅膀，并為之鋪設(shè)好起飛的跑道。

在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)校同樣給予了充分的認可、大量的關(guān)懷和幫助。“教師首位發(fā)展觀”凸顯了學(xué)校對教師人性的充分尊重和對教師成長的高度關(guān)注。從心理學(xué)的角度講，一個人只有被別人充分尊重和認可的時候，他才有可能去尊重別人；從教育學(xué)的角度講，只有學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會發(fā)自內(nèi)心地把學(xué)生放在第一位。學(xué)校把教師放在第一位，提高了教師工作的幸福指數(shù)。當(dāng)然，學(xué)校的服務(wù)中心還是學(xué)生，如果學(xué)生的成績上不去，學(xué)校就失去了競爭力；如果學(xué)生的安全沒有保障，學(xué)校就會面臨危機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，學(xué)校就沒有了活力。但，學(xué)生的中心地位是靠教師來實現(xiàn)的。因此，3所學(xué)校都把教師放在第一位，教師能把更多的精力放在學(xué)生身上，為了學(xué)生健康和全面發(fā)展去努力工作。

適合教師專業(yè)發(fā)展需要的校本教研

3所學(xué)校都建立了一套科學(xué)而人性化的教學(xué)管理制度，并且根據(jù)實際靈活處理，做到重表揚，多激勵，處處為教師著想，多為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的機會。學(xué)校對教師教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面強調(diào)的是教師教學(xué)活動的效果，而不是繁雜的文字教案；課堂中強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡學(xué)習(xí)。

他們善于尋找壓力，提出“在壓力下成長”、“在危機中奮進”的理念。他們的教師在教育實踐中已不僅滿足于“技術(shù)熟練者”，而更希望成為“反思型實踐家”，“教育研究者”。教師成為研究者具有促進教師自我發(fā)展的功能，使他們從繁重的操作型之路走向智慧型的“幸福之路”；教師成為研究者具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上個性化全面發(fā)展的“健康之路”；教師成為研究者具有發(fā)展學(xué)校的功能，他們研究的創(chuàng)新動力有助于學(xué)校走上“可持續(xù)發(fā)展之路”。

教師根據(jù)自身發(fā)展需要制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教研組或年級組交流討論后，全組共同梳理出屬于本組教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提交教導(dǎo)處，以便教導(dǎo)處督導(dǎo)和幫助。

在那里，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課。教師的公開課不僅是一種任務(wù)，更是一種展示。授課者希望在展示中收獲成功，更希望得到同行的幫助；觀課者希望在觀課中獲取經(jīng)驗和體會，也會在課后與授課者共同分享。觀課者絕對不會在背后對授課者說三道四，授課者也不會因一節(jié)課的某些不足產(chǎn)生任何憂慮。

結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的需要，學(xué)校合理定位校本教研角色：校長是新課程校本教研的第一負責(zé)人；學(xué)校是校本教研的基地；教師是校本教研的主體；同伴互助是校本教研的重要形式；與校外機構(gòu)的合作是新課程校本教研成功的保障；新課程校本教研是整個教研中的一部分；促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。他們注重開展校際校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展：教研聯(lián)動，共同進步；互訪互學(xué)，取長補短；整合專家隊伍，擴大輻射，資源共享；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，組建校際教師博客群，鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)平臺交流。

在校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，老師們不斷總結(jié)反思，升華教育教學(xué)理念，堅持做到“六個一”：結(jié)合自己的教學(xué)實踐，每周寫一則教學(xué)札記；結(jié)合自己或組內(nèi)的研究課題，每學(xué)期上一節(jié)研究課；結(jié)合自己的研究專題，每學(xué)期寫一篇論文或案例故事；結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)專著，并寫好筆記；結(jié)合自己關(guān)注的話題，每學(xué)期主持一次組內(nèi)主題研討；結(jié)合自己的學(xué)科特點，每學(xué)年做好一份特殊學(xué)生的成長跟蹤記錄。

快樂課堂

在3所學(xué)校觀看了幾位老師的課，讓我真正知道了什么是快樂課堂。這些教師在課堂了解兒童的心理、尊重兒童的情感，努力在課堂營造濃濃的童真、童趣，形成師生的思想流動和情感碰撞。學(xué)生在益智游戲的情境中獲取知識，在包含愛心的點撥下茁壯成長。

構(gòu)建快樂課堂，關(guān)鍵是要點燃童心。怎樣點燃童心？上海的老師是這樣做的：

一是用“游戲”滿足童心。他們有目的有計劃地創(chuàng)設(shè)或是角色扮演或是動作模仿或是合作互動或是小組展示等情境，抓住了孩子們愛玩的心，讓孩子們心滿意足地檢索自己頭腦里的知識儲備，不斷地輸出和存儲。

二是用尊重溫暖童心。孩子們的課堂表現(xiàn)是自然的、純真的，教師認真傾聽和恰到好處的評價保護了孩子的學(xué)習(xí)興趣。有這樣一個細節(jié)讓人難忘：在進才實驗小學(xué)四年級某班的一節(jié)英語課上，一個男生一直用自己的課桌推撞前排一個女生的椅子，相互爭奪“空間”。幾十個老師在教室內(nèi)聽課，該校聽課的老師制止他，一點效果都沒有，他依然在那里推撞，發(fā)出了很大的聲響。可正在上課的老師看到了卻不慌不忙，沒有像其他教師那樣嚴厲批評，而是用關(guān)切的目光注視著他，口里依然反反復(fù)復(fù)教著學(xué)生，好像沒有任何事情發(fā)生一樣。當(dāng)這個男生也注意到了老師的目光并有了短暫的平息時，這位老師便及時給他回答問題的機會。在老師的提示幫助下，他完成了任務(wù)并受到老師的表揚。從那一刻起，這孩子完全安靜下來，再沒鬧過。這就是老師對生命最大程度的尊重。生命是有靈性的，當(dāng)學(xué)生個體生命感受到溫暖的尊重時，學(xué)生也會尊重老師，尊重課堂。

三是用想象放飛童心。想象是兒童生命和兒童文化的靈魂，當(dāng)孩子真正感受到輕松快樂時，他們思維的窗口也就逐漸被打開。如，在上《迷人的蝴蝶谷》一課時，教師出示3種不同品種而課本上沒有描寫的蝴蝶，讓學(xué)生學(xué)課文的描述方式，以小導(dǎo)游的身份給全班師生作介紹，學(xué)生思維的窗口一下子被打開。

此外，教師還把幽默帶進課堂，“讓課堂少了呵斥，多了笑聲；少了生氣，多了和諧；少了批評，多了提醒；少了排斥，多了吸引。”

對照上海學(xué)校的快樂課堂，我們以前的課堂之所以不快樂或不夠快樂，課堂效率低下，主要存在以下幾方面原因：

一是“滿堂灌”。從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，違反了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生感受不到智力勞動的快樂，壓制并扼殺了學(xué)生的主動性，學(xué)生沒有時間思考，也不會去思考。結(jié)果是老師滿頭大汗，學(xué)生惰性十足。

二是“自由散漫”。部分教師上課隨意支配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，隨意提無準(zhǔn)備的“問題”，隨意開展作用不大的“小組討論”，隨意“臨場發(fā)揮”。這就造成教學(xué)時間的浪費，教學(xué)重點不突出，難點難以突破，教學(xué)任務(wù)完不成，拖堂現(xiàn)象嚴重；養(yǎng)成學(xué)生注意力不集中，思維緩慢、懶散，做事拖沓的不良習(xí)慣。

三是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，目的性差，沒有體驗和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。

四是小組合作華而不實。一些課堂上，教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對學(xué)生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。甚至有些小組，借著討論的幌子在“拉家常”。

豐富多彩的校內(nèi)外活動

3所學(xué)校十分關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上探索卓越發(fā)展的途徑與方法，通過豐富多彩的課外活動，豐富了學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。

學(xué)校把課外活動靈活地與主題教育活動結(jié)合起來，利用社會場景、社區(qū)資源，讓學(xué)生走出校園，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐空間，開展了參觀、宣傳、體驗、學(xué)習(xí)、調(diào)查等多元化的實踐活動，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方式的實踐情景中獲得創(chuàng)新意識，在創(chuàng)造性勞動的體驗中獲得創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校將大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一些方法吸納過來，由學(xué)生自行成立自己的活動組織，設(shè)計自己的活動方案，宣傳自己的活動方針，自行制作學(xué)校活動海報、標(biāo)徽。自己撰寫報告，發(fā)表演說，像大學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、討論、答辯、展示、競選。

各種活動的開展和學(xué)生特長素質(zhì)的訓(xùn)練不是為了比賽，而是為了傳播文化，但他們也不會放過任何參賽的機會，以展示學(xué)生的才能，增強學(xué)生的自信心和成就感，實現(xiàn)“卓越發(fā)展”的目標(biāo)。

多元個性化的拓展課程

上海的初等教育采用“五四”學(xué)制（小學(xué)五年，初中四年），課程包括基礎(chǔ)性課程（國家和地方規(guī)定的必修課程）和拓展性課程（學(xué)校結(jié)合自身特點和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要而開設(shè)的選修課程）。以進才實驗小學(xué)為例，他們的拓展課程包括軟式排球、籃球、航模、剪紙工藝、變廢為寶、民族舞蹈、茶藝、經(jīng)典誦讀等等，門類眾多，內(nèi)容豐富，使學(xué)生個性得到充分張揚，潛能得到充分發(fā)揮，每個人都能找到適合自己的特長，每個人都有能在舞臺上展示的才藝。

也許我們會覺得，那么多的拓展課程，學(xué)校的教師人手根本不夠。其實，他們有很多拓展課程是由具有相應(yīng)特長的學(xué)生家長承擔(dān)的。

作者單位

云南省騰沖縣和順中心學(xué)校

◇責(zé)任編輯李配亮◇