在學習中借鑒 在實踐中思考

2010年5月27日～6月3日，云南省中英西南項目辦組織考察團一行20多人赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學考察這兩所學校正在實施的新型教學模式。通過幾天的考察學習，我的收獲很大、感受頗深，開闊了視野，拓展了思路。以下是我的幾點體會：

一、學校亮點頻出，讓人感嘆

1.杜郎口中學課堂上的情景讓我感嘆

每個學生都在黑板前忙碌著，上課后大概10分鐘的時間，三面黑板被學生裝飾一新。一節英語課在被稱為“魔板”的三面黑板上，被劃分為幾個板塊：基礎熱身、學以致用、單詞猜猜猜、詞形變變變、精講精練、快樂驛站、闖關小島、激活思維等。從版面上看，學生的板書整齊，版面處理得非常漂亮，可以看出訓練有素。隨后學生開始討論，課堂上看起來喧鬧而混亂，但實際上小組合作學習進行得很有序，學生的學習狀態可以用墻上的幾句話來形容：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。經過一輪激烈的討論和精彩的展示，學生不僅理解和掌握了基礎知識，還進行了拓展、演繹和提升。課堂上，老師可謂惜字如金，僅在關鍵處點撥一、二。教師是整個學習過程的參與者和策劃者，就連在很多學校不被重視的生物課，在這所學校卻學得熱火朝天！這些教師給我們呈現了這樣立體式、大容量、快節奏的課堂教學，確實讓我感嘆不已！

2.學生們厚厚的筆記本上，密密麻麻的記滿了學習筆記

從學生厚厚的筆記本上，可以看出學生有著相當高的自學能力。學生能夠把教材挖掘得那么深，把知識分析得那么透，可見他們已經養成了良好的學習習慣，掌握了正確、有效的學習方法，令人贊嘆！

3.展示課的作用主要是讓學生自信

杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”。想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，學生的活動展示，更多的是老師的喋喋不休。我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這是我們的學生所缺乏的。杜朗口中學之所以有驕人的成績，我認為是他們狠抓了“預習”和“反饋”環節，其展示讓學生能找到自我，充滿自信。

4.教室內外黑板的妙用

一位教師說：“盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，身臨其境，令人吃驚：前后的黑板均被分為8塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為12塊，同學們或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，學生互相交換、當場批改，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中得到提高。它更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重的需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生培養自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能超乎你的想象。

5.牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

杜郎口中學課堂教學模式的成功之處就在于整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。然后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都充分地體現了學生的主體地位。

6.教師教得活，學生學得更活

教師把自己融入到學生中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。在這里，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們能靈活地、大膽地處理教材，展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我認為，正是有老師靈活的教，才有學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。

7.在“自學”和“展示”過程中，重點突出“展示”

杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”價值的充分挖掘。展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。但杜郎口中學的自學也是具有獨創性的，因為杜郎口中學的自學是“群體自學”，而不是單個學生的自學。如果說“自學輔導法”也可以在教師與學生一對一的情況下進行，也可以在家里由家長對孩子一對一進行的話，那么杜郎口中學的“自學”，則是為課堂群體教學量身定做的。它充分挖掘了課堂上幾十個學生的“集群價值”，它讓“課堂上一個孩子只能分到幾十分之一個老師”的說法徹底失去了意義。教師編寫自學提綱—分組合作練習—上課展示自學成果，又分兩個程序，一是個體展示，二是小組合作對自學內容進行集體講授。在這個過程中，我們驚奇地發現，我們找不到老師，因為講臺是學生拿著教鞭在教學生，學生或站或坐或蹲，講到興奮處，偶爾有學生不斷地接應，當教師講得不到位之處，馬上就有人提出異議，并接過教鞭補充。這種科學、高效的學習理念走進課堂，并由科學的過程產生了課堂教學的高效率。

8.學生根據老師提出的自學提綱自學

杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道。因為學生是通過自習領悟得到的知識，這個過程比老師把現成的知識給他要難得多。前者是教給學生學習方法，讓學生掌握一種方法比讓學生記住你給他揉爛了、掰碎了的知識要難得多。這也是教師喜歡用傳統方法而不喜歡用學生自主學習的方式的主要原因。我知道，這其實也是我們學校最值得反思、改革的地方。

9.杜朗口中學的教師更辛苦

杜朗口中學每天“四會”：早上晨會，課間操一個會，早上放學后一個會，下午還有會。學生在校的一切活動都和老師的工資掛鉤：作業、筆記、做操、字跡的工整等，每一個教師都參與了管理。學校沒有政教處、學生會。學校出問題時，各人自己找責任。

10.洋思中學的校園文化建設令人驚嘆

我在洋思中學聽了兩節課，讓我驚嘆的是他們的校園文化。學校按年級將教室外的走廊上、走廊的天花板上等可以利用的空間把英語單詞、常用短語及語文的詩詞等打印整齊后，規范地帖在上面，既美化了環境，又渲染了學生學習的氣氛，還可以讓學生隨時可以學習復習。這真是一大高招！

二、考察后的幾點思考

1.教學課堂上，學生應該得到什么？

（1）培養學生良好的學習習慣，也就是學生“學會傾聽、勤于思考、敢于發言、善于提問”的習慣。

（2）掌握正確有效的學習方法，也就是授之以漁。

（3）培養學生的參與意識。學會合作學習，在合作中又有競爭，潛能真正被喚醒，讓不同層次的學生取得不同程度的成功，讓學生的主動性、積極性和創造性得到發揮。在這樣的基礎上重新審視和定位學生在課堂上的地位，努力構建以“學習者”為中心的課堂教學模式。

2.教師應該做什么？

一是更新理念，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！豹?/p>

二是轉變教師工作重心。杜郎口中學的教師以前和我們一樣備課琢磨的是教材、是教法。而現在精心研究的是學生、是學法。這是杜郎口課堂改革帶來的最具革命性的變化。

三是拋開顧慮，不再擔心。學生“啟而不發”怎么辦？讓學生參與討論，學生貪玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，課堂亂了怎么辦？學生反了怎么辦？教師研究對策，解決這些問題，為課改掃清障礙。

四是扎扎實實、精耕細作。教師把深入挖掘教材當首要任務，把集體備課當作有效途徑。

3.如何理性地借鑒？

杜郎口英語教學缺乏聽、說能力的培養，且他們的英語教師也客觀地認為由于受學校所處地理位置和師生素質的制約，學校也確實不注重聽說方面的訓練。他們關于課堂教學的六個環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）的有機結合，是從學習者的角度設計的一個完整的學習過程，可以把它們貫穿到學生的整個學習過程中，持之以恒，對學生良好學習習慣和有效學習方法的培養都會發揮重要的作用。總之，我們可以學習他們的模式，但也要發揮我們的優勢！

洋思中學的教學模式與云南省大多數學校相近，杜郎口經驗的學習現在很多學校都在學，但是“把課堂還給學生”的觀念逐漸深入人心，小組合作學習能提高學習效率的做法大家都在嘗試。

4.學習借鑒，促進云南省項目工作持續發展

可用杜郎口中學的課堂教學模式和洋思中學的校園文化建設模式，指導云南省中英西南項目寄宿制學校管理行動研究，把兩所中學好的學校管理理念逐漸融入到各行動研究學校的常規管理中，以便更好地促進并改善云南省寄宿制學校管理工作，使中英西南基礎教育項目寄宿制學校管理行動研究取得更好的成績！

責任編輯李配亮