注重過程性評價 鞏固學生語文學習信心

【關鍵詞】 過程性評價學習信心

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.008

培養學生良好的語文學習自信心理，是形成語文素養的重要內因，是學生學好語文、用好語文、戰勝語文學習困難、不斷實現語文學習目標的內驅力。那么，語文教師應當如何培養、發展、鞏固學生學好語文的自信心理呢？以下是我在開展“改革語文教學評價”課題研究和語文教學實踐過程中的幾點收獲。

一、 及時評價，鞏固自信

及時評價是教師對學生在語文學習過程中依據時間效應作出的評價，主要以定性評價和定量評價為主，表現出動態性、生成性和隨機性的特點。它要求教師能根據教育的需要，迅速、準確地評判學情。其目的是使學生在語文學習過程中不斷樹立自信、強化自信，達到《語文課程標準》提出的“有效地促進學生發展”的目標。

首先，要把握評價的契機。語文課堂是動態的流程，隨著教師授課的展開，學生的“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”都在回答問題或演練時得到充分展示。教師既要關注展示的結果，又要注重展示的過程，用發展的眼光去捕捉呈現在我們面前的、一切可以促進學生自信發展的因素，并作出理性的評價，讓學生在體驗教師的評價中獲得更多的自信。如在一次“朗讀挑戰”活動中，一位本來應當挑戰勝利的同學，因為準備不夠充分，結果挑戰失敗了，她有點沮喪。我是這樣評價的：“一回生，二回熟，能力與練習從來就是成正比的。相信你多加努力，下次一定能挑戰成功，老師期待你的勝利！”這樣的評價既不失時機地從側面指出了她平時不注重朗讀練習、容易浮躁的缺點，又指出了努力的方向。在她急需呵護自尊、獲得自信之時，教師及時給她送去了激勵性的肯定，使她消除沮喪，鞏固了敢于挑戰的自信心理。

其次，評價內容要量體裁衣。《語文課程標準》明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師面對的是不同的個體，不同個體之間存在著種種差異和不同需要，因此，在把握評價的及時性的同時還要把握評語的針對性、準確性、激勵性，如上述朗讀評價就是一個實例。

再次，及時兌現目標評價。語文課程目標評價是語文學科實踐性特點的必然要求。通過課題目標、單元目標達成測試實踐，不僅可以促進學生學習應用語文，了解掌握語文知識、技能和學習語文的情感態度、價值觀，改進教師的教學方法和策略，而且可以提高學生的學習積極性，鞏固其自信心。如漢字教學是小學階段語文教學的重點，每一課的生字詞都必須及時考查、批改評價，促進學生最近發展區和心理機能向高級方向發展。但在教學中，一些教師往往因為班級人數多、作業量大、備課等原因，時常存在拖延批改生字考查和單元測試的現象，嚴重影響了學生學習興奮點的形成和發展。

二、 期待評價，增強自信

期待評價可以觸及心靈深處，激發內心實現目標的需要，是驅動學生進步的強有力措施。教學中，教師應“用最有代表性的事實來評價學生”，用飽含深情而又充滿期待的語言評價學生在語文學習過程中所表現出的不同特質，讓學生在感受評價中增強學習的自信心。如在交作業的問題上，教師往往讓學習委員協助登記，然后對拖欠作業的學生采取點名批評的方式，進而罰寫、罰做，有的教師甚至對拖欠的作業不予批改，以示懲罰。讓學習委員協助管理的方式是必要的，教師可以了解學生上交作業的情況，但采取點名批評、懲罰的做法是不可取的。如我剛接手的班級中有一個出了名的“懶漢”，由于他經常拖欠作業，影響小組評比的成績，于是同學們送給他這個綽號。我知道情況后，在他的作業中這樣批改評價：第一次——“良”，進步了，你的作業被放在最后一個批改，如果你能提前一點交，“優”就會向你微笑，小組評比也會因為你獲勝！第二次——“優”，今天你的作業是第二十一個被批改的，如果你能堅持并及時一點，“優”會一直非你莫屬！就這樣，這位同學逐漸改掉了拖欠作業的習慣，他所在的小組也因此經常在評比中獲勝，他的綽號也漸漸被同學們淡忘了。

三、 自我評價，獲得自信

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學生學習的自我評價能力落后于評價他人的能力，主要表現在不能客觀、全面地看待自己的優點和缺點，對缺點不愿評價，對優點容易沾沾自喜，缺乏自我反思、自我教育的能力。在語文教學過程中，教師應積極引導學生學會從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面進行自評。如我在教學人教版二年級上冊“語文園地七”中的“讀讀背背”《小花鹿》時是這樣做的。

師：你評一評自己朗讀得怎么樣？

生：我覺得四位同學中我讀得最好。

師：好在哪里？

生：字音讀得準確，讀得流利。

師：還有嗎？

生：讀得比他們有感情。

師：那你能說一說你讀得有感情，這感情從何而來嗎？

學生為難了。我并不急于點撥，而是引導他們圍繞這個問題進行互評，在此基礎上再讓這位同學自評，她說：“我的感情來自對詩歌的理解，來自對美麗的小花鹿、活潑的小山羊、蹦蹦跳跳的小白兔的喜愛之情。”我給她掌聲鼓勵，從她的表情中我看到她獲得了自信。

四、 交流評價，互補自信

交流評價是語文教學中常用的評價方式，可以讓學生在互評中懂得比較優劣，懂得取舍，懂得化他人的長處為自己的長處。如上述例子中我讓學生圍繞“朗讀的感情從何而來”這個問題進行互評，有的說：“她練習了很多遍，自然讀得有感情。”有的說：“她對課文有了較深的理解。”還有的說：“她熱愛詩歌，喜歡詩中的小動物。”最后，我讓那位朗讀的學生進行總結性自評，她從同學們對她的評價中得到啟示，既沒有重復同學們的評語，又創新地說出了——“我的感情來自對詩歌的理解，來自對美麗的小花鹿、活潑的小山羊、蹦蹦跳跳的小白兔的喜愛之情”。這是在互評中碰撞出火花的結果，在體會了老師和同學們給予她的掌聲和鼓勵后，她對語文學習更加有信心了。

五、 多元評價，發展自信

多元評價離不開家長的參與，《語文課程標準》在評價建議中明確提出“讓學生家長積極參與評價”的要求。如何讓家長參與語文學習評價是學校、教師都難于把握的課題。我在家長會上提出讓他們參與學生學習評價的要求時，很多家長都搖搖頭，不知如何做。他們認為孩子的學習情況只有老師最了解，老師評一評就行了，卻不知自己的肯定也是孩子成功的動力。于是，我讓學生把平時的測試卷帶回家，要求每位家長在試卷上簽名、寫評語，以示對孩子學習的關注。從回收的試卷看，家長們都能積極參與，大部分還能寫上幾句評語，從不同的方面肯定了孩子的學習情況和取得的成績，這有利于促使學生形成積極向上的學習心理，收到良好的學習效果。其中，有一位家長做得特別好，每次試卷上的評語都寫得中肯、樸實，充滿關愛和激勵。在一次單元試卷上，他是這樣給自己的孩子寫評語的：“從卷面上我看到你比上一次進步了。孩子，你知道嗎？我比老師更期待你取得好成績！”后來，他的學習成績從一般發展到年級前列。我想，這是他獲得了來自家庭親人的關愛、肯定和期望，強化了他的學習自信，激發了他的學習欲望的結果。

總之，根據各學段目標達成的要求，尊重學生心理發展規律和語文學習的特點，做到定量評價與定性評價相結合、過程評價與終結評價相結合、多元評價與綜合評價相結合，多用激勵性評語，用“最有代表性的事實來評價學生”，就一定能夯實學生學好語文的自信心理，促進他們形成基本的語文素養。

（責編郝勛）