《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【關(guān)鍵詞】 精彩糟糕評(píng)析

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.002

教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2. 有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感悟父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式。

3. 在閱讀中感悟句子含義和文章人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母親兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步認(rèn)識(shí)本課生字、詞，了解文章主要內(nèi)容。

2. 相關(guān)教學(xué)課件。

教學(xué)方法

“悟?qū)W式”教學(xué)法。

教學(xué)流程

一、 課堂啟發(fā)（感動(dòng)）

（一）談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，每天目睹你們的家長(zhǎng)接送你們上學(xué)、放學(xué)，每次看到他們不厭其煩地關(guān)心你們的學(xué)習(xí)、生活，我常會(huì)情不自禁地想起這樣一句話——可憐天下父母心。能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？

（二）學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，交流各自的理解。

（三）小結(jié)。

師：作為父母，最大的傷心莫過(guò)于孩子不能理解他們的愛(ài)心。愛(ài)的方式多種多樣，我們?cè)鯓觼?lái)理解這些不同方式的愛(ài)呢？美國(guó)作家巴德·舒爾伯格七八歲的時(shí)候?qū)懗隽说谝皇自?shī)，當(dāng)他把這首詩(shī)拿給父母看時(shí)，卻得到了兩種截然不同的評(píng)價(jià)，分別是（教師板書(shū)“精彩極了”和“糟糕透了”）——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（齊讀課題。）

【評(píng)析：從生活走進(jìn)語(yǔ)文，在對(duì)一幕幕愛(ài)的生活情景的再現(xiàn)和描述中解讀“可憐天下父母心”，使學(xué)生感悟到在自己原本習(xí)以為常的生活中，父母的愛(ài)原來(lái)蘊(yùn)含著如此豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而為整節(jié)課教學(xué)做好思想與情感上的鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了急于了解課文兩種極端的愛(ài)的強(qiáng)烈欲望——因感動(dòng)而生發(fā)興趣。】

二、 預(yù)習(xí)思考（感覺(jué)）

（一） 讀一讀，想一想。

學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

（二）理一理。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，把課文分成“童年的故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩部分，理清文章脈絡(luò)。

【評(píng)析：放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章、粗知文章大意，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的“感覺(jué)”，理清文章脈絡(luò)。同時(shí)，有機(jī)地滲透閱讀和習(xí)作的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟有關(guān)閱讀和習(xí)作的方法，體現(xiàn)“悟?qū)W式”教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的“教是為了不教”的理念。】

三、 問(wèn)題討論（感知）

（一） 議一議。

學(xué)生小組交流初讀后的收獲。

（二）定一定。

學(xué)生再讀課文，標(biāo)記出在閱讀過(guò)程中存在的疑問(wèn)，并做一些簡(jiǎn)單的批注，然后同桌互相討論。

【評(píng)析：通過(guò)相互間的交流、質(zhì)疑，學(xué)生初步感知父母對(duì)巴迪的不同方式的愛(ài)，為下面進(jìn)一步感悟這兩種極端的愛(ài)夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師盡量讓學(xué)生先自己去感知課文，在自學(xué)和討論中培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。】

四、 教材分析（感悟）

（本課時(shí)只安排學(xué)習(xí)感悟“童年的故事”這一部分內(nèi)容。）

（一） 感悟母親的愛(ài)。

師：我們已經(jīng)知道，父母的評(píng)價(jià)盡管不一樣，但都是對(duì)巴迪的愛(ài)。我們先來(lái)看一下巴迪的母親是怎樣評(píng)價(jià)巴迪的第一首詩(shī)的。請(qǐng)你找出相關(guān)的句子并劃下來(lái)。

教師點(diǎn)擊課件，出示課文有關(guān)語(yǔ)段：

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”

“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”

架設(shè)“感悟”這幾段話含義的連接點(diǎn)：

1. 想一想。讓學(xué)生多讀幾遍，思考：從中你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼睛亮亮”的神情，“嚷”的聲音，“摟”的動(dòng)作等加以體會(huì)，并注意做好批注。

2. 理一理。在這里，教師適時(shí)幫助學(xué)生理一理體會(huì)句子含義的方法，如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等。

3. 讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生融入母親的愛(ài)讀好這些句子，特別是讀好“精彩極了”、“第一首詩(shī)”、“他需要鼓勵(lì)”等。

4. 做一做。補(bǔ)白母親此時(shí)的心理活動(dòng)：“我才七八歲的孩子寫(xiě)出了第一首詩(shī)……”

【評(píng)析：母親的愛(ài)是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。老師架設(shè)“感悟”這幾段話含義的連接點(diǎn)“想一想、理一理、讀一讀、做一做”，使學(xué)生在感悟母親的愛(ài)的同時(shí)，也感悟到了體會(huì)句子含義的方法，充分體現(xiàn)了“悟?qū)W式”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“學(xué)以悟?yàn)楦瑢W(xué)是為了活學(xué)”的理念。】

（二） 感悟父親的愛(ài)。

師：母親的愛(ài)是如此的充滿鼓勵(lì)，然而小巴迪的父親又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？

學(xué)生快速在文中找出有關(guān)的語(yǔ)段，教師課件出示：

“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。

“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

1. 用“感悟母親的愛(ài)”的方法（想一想、理一理、讀一讀、做一做），學(xué)習(xí)感悟父親的愛(ài)。

2. 捕捉細(xì)節(jié)，深入品味父親的愛(ài)。

師：當(dāng)時(shí)的我真的無(wú)法理解，父親為什么那樣忍心、那樣不愛(ài)自己的孩子？可是，孩子們，就像你們說(shuō)的，盡管父親和母親的評(píng)價(jià)完全不同，但那都是出自對(duì)孩子深深的愛(ài)啊！那么父親的愛(ài)又隱藏在哪些不經(jīng)意的動(dòng)作中呢？讓我們?cè)倏焖俚刈x讀父親回家后的那些言行，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（教師課件出示，學(xué)生交流。）

“他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩(shī)吸引住了。”

“詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了幾個(gè)小時(shí)。”

學(xué)生小組交流后，讓他們想一想，補(bǔ)白父親的心理活動(dòng)：“如果我也和他的母親那樣對(duì)他贊揚(yáng)，那么……”（讓學(xué)生盡情地說(shuō)。）

【評(píng)析：父愛(ài)的愛(ài)是嚴(yán)厲的、理性的、不易察覺(jué)的，學(xué)生感悟起來(lái)比較困難，但教師注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，深入品味，感悟父親“表面好似不滿，實(shí)則充滿愛(ài)意”的情感。】

（三） 感悟巴迪對(duì)父母這兩種不同的愛(ài)的情感變化。

師：面對(duì)同一首詩(shī)，父母卻有截然不同的評(píng)價(jià)，“我”的表現(xiàn)又經(jīng)歷了怎樣的變化？

架設(shè)“感悟”的連接點(diǎn)：

1. 讀一讀。讓學(xué)生找出“我”對(duì)父母不同評(píng)價(jià)的不同反映，并反復(fù)讀一讀。

2. 理一理。讓學(xué)生梳理“我”的情感變化過(guò)程：得意揚(yáng)揚(yáng)—迫不及待—失聲痛哭，進(jìn)而感悟“我”在童年時(shí)如何理解父母的愛(ài)。

【評(píng)析：小巴迪對(duì)父母之愛(ài)的理解，通過(guò)他的情感變化得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。教師正是抓住這些情感歷程，讓學(xué)生置身于課文所描述的情境中去體驗(yàn)，使學(xué)生從小巴迪身上隱約看到了自己的影子，從而加深了對(duì)父母不同的愛(ài)的感悟。】

（四） 師生互動(dòng)，整體感悟。

師：可憐天下父母心，在“童年的故事”這一部分內(nèi)容里，我們已初步感悟到了父母兩種截然不同的愛(ài)，一種是鼓勵(lì)的愛(ài)，一種是嚴(yán)厲的愛(ài)。現(xiàn)在我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)故事，去深入感受這兩種不同的愛(ài)。

（學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一起讀“童年的故事”這一部分，加深對(duì)父母這兩種不同的愛(ài)的理解）

師引讀：記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)——生接讀（指導(dǎo)讀好寫(xiě)母親的句子）。

師引讀：聽(tīng)了母親的表?yè)P(yáng)之后，整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)——生接讀（指導(dǎo)讀好“我”的表現(xiàn)）。

師引讀：等啊等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候父親終于回來(lái)了，這時(shí)候我多么希望聽(tīng)到父親的表?yè)P(yáng)，心里特別緊張，我把頭——指名讀。

師引讀：爸爸看完了詩(shī)，他對(duì)詩(shī)的評(píng)價(jià)是——生接讀：我看這首詩(shī)糟糕透了。（指導(dǎo)讀好寫(xiě)父親的句子。）

師引讀：這時(shí)候我的眼睛——生接讀：濕潤(rùn)了，頭低得抬不起來(lái)。

師引讀：父母為了我的詩(shī)爭(zhēng)吵起來(lái)，我再也受不了了——生接讀。

【評(píng)析：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。師生互動(dòng)式的感情朗讀，既使學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生對(duì)“巴迪如何看待童年時(shí)的兩種愛(ài)”有了更加深入的感悟。】

五、 課堂練習(xí)（感恩）

（一） 理一理（小結(jié)表達(dá)方式）。

師：剛才我們已感受到父母這兩種不同的愛(ài)，這兩種愛(ài)都是通過(guò)人物大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表達(dá)出來(lái)的。（讓學(xué)生再快速在文中找一找，讀一讀。）

師：我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，如果能注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，就能把一個(gè)人寫(xiě)活。

（二） 做一做（小練筆）。

師：父母看到自己的考試成績(jī)后，是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的？（要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的描寫(xiě)人物的表達(dá)方法，用幾句話快速地寫(xiě)一寫(xiě)。）

【評(píng)析：閱讀不僅僅是人文性教育，語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練尤其不能忽視，所以本課教學(xué)除了注意引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的愛(ài)，還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟習(xí)作知識(shí)，使人文性與工具性融為一體。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子舉一反三，練就學(xué)生熟練的閱讀和習(xí)作技能。”這個(gè)學(xué)以致用的練習(xí)，較好地體現(xiàn)了“悟?qū)W式”教學(xué)法“教是為了不教”、“學(xué)是為了活學(xué)”的理念。】

六、 板書(shū)設(shè)計(jì)

19“精彩極了”和“糟糕透了”

精彩極了——寬愛(ài)（鼓勵(lì)的愛(ài)）

糟糕透了——嚴(yán)愛(ài)（理性的愛(ài)）

總評(píng)：課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此詩(shī)的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，同時(shí)也明白了父母對(duì)自己的兩種極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。設(shè)計(jì)和執(zhí)教本課時(shí)，覃老師采用“悟?qū)W式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生多讀、多想、多做、多交流，去感悟父母這兩種不同方式的愛(ài)的含意，其主要教學(xué)特點(diǎn)是：

一、 以讀為本，以讀悟情

朗讀是閱讀教學(xué)最基本、最有效的方法。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。為了使學(xué)生能比較深刻地理解“精彩極了”和“糟糕透了”這對(duì)充滿矛盾的評(píng)價(jià)，覃老師引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，并且注意讀的層次，逐步感悟父母“寬”愛(ài)與“嚴(yán)”愛(ài)這兩種不同的愛(ài)：一讀，讓學(xué)生粗知文章大意，理清文章思路；二讀，質(zhì)疑、批注，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；三讀，感悟父母的兩種愛(ài)；四讀，師生互動(dòng)，深入感悟父母的愛(ài)；五讀，感悟文章的表達(dá)方法。然而，這兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式，尤其是父親“否定里帶著肯定的愛(ài)”是比較難理解的，學(xué)生只有深入課文，在多種形式的朗讀中去體驗(yàn)、揣摩和品味才能體驗(yàn)得到，而純粹的分析、講解是很難做到的。

二、 注重學(xué)法，領(lǐng)悟方法

在教學(xué)中，覃老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟父母具體的話語(yǔ)時(shí)，注意滲透體會(huì)句子含義的方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)會(huì)寫(xiě)批注等，把體會(huì)句子含義的方法教給學(xué)生。又如，在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，主要是領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的緊密結(jié)合。這正是“悟?qū)W式”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“教以生為本，教是為了不教；學(xué)以悟?yàn)楦瑢W(xué)是為了活學(xué)”的理念。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)踐“悟?qū)W式”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“以生為本、以悟?yàn)楦保寣W(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得；注重讓學(xué)生讀一讀、想一想、定一定、做一做、理一理，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，力求達(dá)到“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂(lè)學(xué)”的境界。

（責(zé)編白聰敏）