奏響小學(xué)音樂欣賞的“個性樂章”

【關(guān)鍵詞】 音樂欣賞個性

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.029

音樂欣賞課是小學(xué)音樂教育的重要組成部分，音樂欣賞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。但是，一些教師卻在音樂欣賞課中對學(xué)生進(jìn)行音樂知識的灌輸、音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，把欣賞教育的本質(zhì)“異化”了，使學(xué)生在課堂上不能產(chǎn)生審美體驗。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，要以學(xué)生對音樂的審美感受為前提，但每個學(xué)生對音樂的審美感受又是富有個性化的，因此，我們應(yīng)當(dāng)奏響小學(xué)音樂欣賞課的“個性樂章”。

一、 用體驗彈響個性欣賞的“”

學(xué)生主要是通過感性的方式去接受音樂的。他們的親身體驗就好比跳音記號， 在體驗的過程中以“跳動”的心情個性化地欣賞音樂。因此，在音樂欣賞課上要注重學(xué)生的體驗，要讓學(xué)生在體驗中理解音樂內(nèi)容。例如，在教學(xué)《大雁飛》這一欣賞課時，為了讓學(xué)生親身體驗這首歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根筷子、一個易拉罐、一個碗帶到課堂。

師：小朋友們，請你們分別用帶來的筷子敲一敲碗和易拉罐并聽一聽，再說一說碗和易拉罐發(fā)出的聲音有什么不同？

生：筷子敲打碗發(fā)出的聲音比較清脆，而敲打易拉罐時發(fā)出的聲音比較弱。

師：你們說得對。用筷子分別敲一敲碗和易拉罐，碗發(fā)出的聲音比較清脆，我們可以稱之為強(qiáng)音，而易拉罐發(fā)出的聲音比較弱，我們可以稱之為弱音。（板書：強(qiáng)音 弱音）

當(dāng)學(xué)生了解強(qiáng)音和弱音后，我給學(xué)生播放《大雁飛》這首歌曲，讓他們在欣賞樂曲的同時，邊聽邊敲打手里的道具，找一找這首歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。

師：小朋友們，通過剛才的欣賞，你覺得《大雁飛》這首歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？

生：我剛才在欣賞的過程中，用筷子敲打碗和易拉罐的規(guī)律是先敲打一下碗，再敲打兩下易拉罐，再敲打一下碗，再敲打兩下易拉罐……

生：《大雁飛》的強(qiáng)弱規(guī)律應(yīng)該是強(qiáng)

弱弱。

生：強(qiáng)弱弱的規(guī)律就是四三拍的強(qiáng)弱規(guī)律，也就是說《大雁飛》是四三拍。

……

在以上案例中，學(xué)生從不同角度感悟到了歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。配合教師的點撥，四三拍這一音樂知識就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。這樣，學(xué)生不僅掌握了樂理知識，而且有了切身的審美體驗。

二、 用想象描繪個性欣賞的“⌒”

“⌒”是圓滑線，通常用來表示樂曲要唱或者要演奏的圓潤、連貫、流暢。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生用想象來描繪出個性欣賞的“圓滑線”。例如，在教學(xué)欣賞課《春之聲》時，當(dāng)學(xué)生欣賞完這一首圓舞曲后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

師：同學(xué)們，《春之聲》是一首贊美春天的樂曲，這一首樂曲給我們描繪了怎樣的春光圖呢？

生1：這一首圓舞曲的節(jié)奏歡快，表達(dá)了作者喜愛春天的情感，給我們描繪了春意盎然的春光圖。

生2：聽了這首樂曲，我仿佛在春天的早晨，迎著美麗的朝陽，高高興興地上學(xué)去。

生3：聽了這首樂曲，我仿佛在美麗的春天和同學(xué)們一起去踏春。你們看，花兒在點頭；你們聽，鳥兒在歌唱。它們正在迎接我們的到來呢。

在想象中，學(xué)生表達(dá)了對春天的熱愛，對大自然的熱愛。雖然每一個學(xué)生的想象都很有個性，但都緊緊圍繞“春之

聲”這一音樂主題，都融合在作者所要塑造的音樂形象中。可見，在音樂欣賞中鼓勵學(xué)生大膽想象，能創(chuàng)造出連綿不斷的審美效果。

三、 用創(chuàng)作奏響個性欣賞的“”

學(xué)生欣賞音樂的過程不是一個被動接受的過程，而是一個自主理解、主動創(chuàng)造的過程。因此，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生主動與作品進(jìn)行對話，并進(jìn)行個性化創(chuàng)作。教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所要欣賞的樂曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。例如，欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“創(chuàng)作”：同學(xué)們，《苗嶺的早晨》是一首口笛演奏曲，這一首樂曲的節(jié)奏歡快、意境優(yōu)美。接下來，你們要在聽的過程中把自己的感受用文字表達(dá)出來，可以寫幾句話，也可以寫一個片段，寫作水平高的同學(xué)還可以寫一篇短文。

學(xué)生第一次聽完這首樂曲時，初步感受到了樂曲的意境美。接下來，我給學(xué)生循環(huán)播放這首樂曲。在一遍一遍欣賞的過程中，他們的“音樂作文”也就自然出來了。其中有一個同學(xué)寫得特別到位：“天漸漸亮了，在朦朧的霧色中，苗嶺的景色依稀可見。你們聽，可愛的小鳥在枝頭唱著動聽的歌謠。不一會兒，人們被小鳥的歌聲吵醒了。伴隨著小鳥的歌聲，他們開始了新的一天的生活……”后來我請這個同學(xué)進(jìn)行了配樂朗讀。

學(xué)生通過寫作與歌曲進(jìn)行深入對話，通過寫作表達(dá)自己對歌曲的理解，通過寫作又創(chuàng)作了自己想象中“苗嶺早晨”的意境美。

總之，音樂欣賞能有效提高小學(xué)生的審美能力。在音樂欣賞課堂上，我們教師要充分尊重學(xué)生的獨特體驗，讓音樂欣賞課奏響“個性樂章”。

（責(zé)編韋春艷）

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”