造句訓練應當注意三個問題

【關鍵詞】 造句訓練注意三個問題

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.023

“語文是人與人之間重要的交際工具。學好語文正如葉圣陶先生所說：“這是為了一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要，并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家。”《語文課程標準》明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”因此，語文教學應當加強對學生語言的訓練。

當前語文教學對學生語言的訓練，特別是造句訓練，存在一定程度忽視人文價值取向、造句內容簡單化、不注意消除語病等狀況。對此，教師們應給以高度關注，在造句訓練中應當注意以下三個問題。

一、 造句訓練要注意人文價值

課堂上常用的造句訓練形式是口頭造句。我們先看兩個運用關聯詞語口頭造句的訓練。

蘇教版三年級語文下冊《東方之珠》一文有這樣一句話：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。”教師讓學生們用關聯詞“一……就……”口頭造句。聽聽學生們怎么造句：“每天放學回家，一看飯沒好，我就會生氣；一看沒好菜，我就會發火。”“我的力氣沒同桌大，他一罵我，我就摔他的書。”“我一回家，爺爺奶奶就圍著我轉，像伺候小皇上。”

教師讓學生用關聯詞語“因為……所以……”造句。有些學生造句：“因為今天停電，所以廣播操不做了。”（其實，今天課間操剛做過）“因為今天下雨了，所以我上學遲到了。”（今天明明是晴空萬里，怎么說下雨？）

造句訓練是語言表達的起步訓練，應引導學生正確表達思想內容，不應“為造句而造句”。 造句訓練離開正確地表達思想內容這個根本目標，就缺少了實在的內涵。對此，教師不及時加以糾正，就會使造句訓練成為學生滋長不健康心理情緒的“溫床”， 成為不真實地表達實際情況的“造假工廠”。造句“失真”、“失善”，不僅使學生思維能力、表達能力、創新能力下降，而且嚴重地腐蝕學生的靈魂，影響學生的健康成長。

所以，造句訓練不僅引導學生掌握有關詞語的用法，正確地表達思想內容，造出形式合乎要求的句子；還要注意人文價值的滋潤，培養學生求真向善的優良品質，引導學生表達健康向上的心理情緒，潛移默化地促使學生健康成長。簡而言之，造句訓練不僅讓學生造句，也要注意“育人”。

二、 造句訓練要注意內容豐富

學習葉圣陶先生寫的《荷花》第二自然段，欣賞了荷葉的茂盛蔥綠、品味了荷花的蓬勃生命力、品賞了荷花的三種不同花期的形態后，教師引導：“白荷花真是太美了，同學們都見過荷花，你們見到的荷花是怎樣的？”接著讓學生仿照課文：“白荷花已經開了不少了。有的……，有的……，有的……”造句。學生造句：“有的像小寶寶，有的像小姑娘，有的像白衣少女。”

這樣的造句有問題嗎？顯然它不是錯話，也不是真正意義上的佳句，變成了詞語填空，內容過于簡單化，未表達出荷花形象的美感、姿態的動感。如此，學生造句訓練在內容簡單化道路上徘徊，他們就感受不到造句訓練的生命律動、內容創新，久而久之，他們就會喪失造句樂趣。教師要充分利用文本的范式，讓學生造句訓練，學習語言表達，從內容簡單走向豐富。筆者引導學生利用已有的生活經驗，恰當地運用比喻、擬人等手法，描繪荷花的不同形態。經過有效點撥，學生筆下的荷花變得婀娜多姿：有的像剛出生的小寶寶，露出尖尖的小腦袋；有的像害羞的小姑娘，才張開兩三片花瓣；有的像白衣少女，亭亭玉立，盡情擺弄美麗自由的身姿……有的荷花已經凋落，片片白色的花瓣就像一只只小船躺在荷葉媽媽的懷里；有的花瓣全都落盡，嫩綠色的小蓮蓬牽著綠葉在微風中翩翩起舞……

筆者執教第三、四自然段時，瞄準仿寫句子的切入點，引導學生觀察畫面，放飛想象，自由盡情表達，學生筆下出現精彩的畫面：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的躲在綠葉下，仿佛說著悄悄話；有的依偎著大大的荷葉，就像躺在媽媽懷里撒嬌；有的歪著腦袋，大概在欣賞同伴優美的舞姿。蜜蜂提著蜜桶飛過來，告訴我采蜜的快樂；螃蟹爬過來，告訴我散步的悠閑；青蛙蹦過來，呱呱地唱歌，笑談池塘家族的趣事……

這段描述，學生們好像高明的畫家描繪一幅美麗的圖畫，又仿佛杰出的詩人吟誦一首動人的詩歌：荷花多姿多彩，小動物頑皮可愛，可謂有聲有色，呈現童話般瑰麗而詩意的色彩。

三、 造句訓練要注意糾正語病

當前課堂上，“你真棒！”“表揚她！”鼓掌聲不絕于耳；學生造句有明顯毛病，教師置若罔聞，推波助瀾，盲目鼓勵學生，不引導學生加以糾正。這樣的造句訓練，怎么能使學生養成良好的語言習慣呢？學生造句常常在瞬間內完成，往往思考不夠周到，存在語病是在所難免的；語文教師對語言應具有敏銳的感知能力，及時引導學生診治造句中存在的“語病”。

著名特級教師賈志敏先生在這方面做出了榜樣。他要求學生們敏銳地領悟語句，正確地表達每一個句子。他在上海執教的一堂課，學生說了這樣一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當即指出這句話有四個毛病。第一，“我和爸爸”這個“和”用得不當，爸爸是大人，“我”是小孩，應當說“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當，“我”到杭州來可能是有幸的，爸爸到杭州來則可能是常有的事兒，應當說“我有幸隨爸爸”；第三，“我”在上海，不能說“到杭州來”，應說“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？有些事兒可以說有幸，有些事兒則不能說有幸。比如，到杭州去“奔喪”就不能用“有幸”。可見，賈老師敏銳的語感和厚實的語文功底，也提醒教師們要當好語言“醫生”，注意及時糾正學生造句中存在的語病，促使學生養成正確表達思想感的良好習慣。

著名戲劇文學作家夏衍先生病重住院有一個故事。一天，他病情惡化，護士連忙對他說：“不要急，我去叫醫生！”老先生居然睜開眼，坐起來，揚起手，大聲說：“不是叫，是請！”說畢，倒在床上，便合上了雙眼。夏衍先生改用“請”字，這個故事發人深省，遣詞造句體現人的語言修養，也反映人的思想水平。

綜上所述，教師引導學生造句訓練，要注意造句人文價值取向，表達真實健康的思想情感，從內容簡單到內容豐富，消除句子中的語病，促使學生養成正確運用祖國語言的良好習慣。引導學生正確地遣詞造句，不僅關乎學生正確運用祖國語言文字，而且關系學生怎樣做人。

（ 作者是中學高級教師、省優秀輔導員、淮安市優秀教師、淮安市青年骨干教師、淮安市學科帶頭人， 2010江蘇省杏壇杯優課一等獎獲得者，江蘇省洪澤外國語實驗學校常務副校長。）

（責編李景和）