北師大版六年級上冊語文《窮人》教學實錄

【關鍵詞】 教學案例《窮人》

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(A).2011.04.033

一、 化繁為簡，抓關鍵詞“忐忑不安”切入

師：我想請大家猜一個字謎：白天

干活賣力氣，晚上住進洞穴里。（屏幕出示謎語。）

生：我覺得是“窮”字。

師：那白天干活賣力氣，晚上住進洞穴里的是些什么人呀？

生：窮人。

師：（板書課題：窮人）這節課我們就來學習課文《窮人》。昨天老師已經布置大家預習，把文中心理描寫的片段找出來。誰愿意抓住機會來匯報？

生：是第9自然段。她忐忑不安地

想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

師：你找得很準確，讀得也不錯。（課件出示該片段及課文插圖。）我們一起來讀一讀這段話，找出在這段話里哪個詞語最能概括桑娜的心情？

生：忐忑不安。

師：（板書：忐忑不安）忐忑不安是什么意思？

生：指心情……思潮凌亂。

師：對。“忐忑”兩個字是會意字，都有心字底。心的上面一個是——

生：上。

師：一個是——

生：下。

師：心—— 一上一下地——

生：跳。

師：表示心情——

生：緊張不安。

二、 以桑娜忐忑不安的心理輻射全文，品讀課文

師：桑娜忐忑不安地想了些什么事？這段話告訴我們什么？同桌間交流。（課件出示語段。）

生：她想的是把這兩個孩子抱回來

以后，她的丈夫會責備她，但是如果拋棄這兩個孩子的話，又對不起自己。

師：就是課文的一句話——他會

生：揍我的……

師：想到丈夫會揍“我”的。這是一件事。還有嗎？

生：她還想到她的丈夫會說些什么？

師：這是第二件事。

生：她還想到自己為什么要把他

們抱過來？

師：哦！這是第三件事。還有嗎？

生：她還想到自己的五個孩子已

經夠他受的了。

師：你說對了。這段話告訴我們桑娜把兩個孩子抱回家后想到了——

（師板書四件事：自己的五個孩子已經夠他受的了；為什么要把他們抱回來啊？他會說些什么呢？他會揍我的。）

接下來指導學生朗讀。把桑娜忐忑不安的心情的四句話讀出緊張矛盾的語氣。（略）

師：同學們，看到這，我不太明白自己的五個孩子已經夠他受的了，為什么要把他們抱過來呀？課文哪里告訴我們答案了？（1、2兩組同學找出哪里寫自己的五個孩子已經夠他受的了？3、4兩組同學找出哪里寫為什么把他們抱回來？）

（學生合作學習。）

生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出海打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。而桑娜也那么的勤勞，生活還是那么艱苦！

師：哦！他不但讀了文中的句子，還用自己的話來概括。我們來看看這里邊的兩個字“黑”“只”，能不能去掉它們？

生：我覺得不可以去掉，因為普通面包是松軟的，而那些“黑”面包是非常硬的，“只”說明菜只有一份，沒有很多份。

師：這位同學說那些黑面包是比較

硬的，而普通面包是比較松軟的，誰有不同的意見？

生1：黑面包應該是指發霉的面包。

生2：那些比較白的面包是用比較精細的面粉制作的，而那些黑面包是用劣質的面粉制作的，是比較廉價的，而不是發霉的面包。

師：你說對了。麥粒在磨制精細面粉的時候會磨出一層皮兒，叫做浮皮。在制作面包的時候添加一些浮皮，做出來的面包顏色就像我們中國用高粱做的窩窩頭，有點兒黑，是這樣的。那么“只”是指什么呢？剛才有同學說了，菜只有魚，沒有別的了，并且這魚是怎么得來的呀？

師：冒著寒冷和風暴出海打魚，才得到那么一點魚。說實在的那可是冒著生命的——

生：危險。

師：課文里還說到丈夫出海11點還沒回來，生死未卜。這樣的生活已經——

生：夠他受的了。

師：他們的生活已經夠他受的了，為什么還要把他們抱過來啊？剛才3、4兩組的同學已經找了。誰來說？

生：投入眼簾的是對著門放著的一

張床，床上仰面躺著她的女鄰居……顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

師：你讀這么長的課文就是要我

們知道寡婦死了，身邊睡著兩個可愛的小孩。這兩個小孩多大了？是什么樣子的？課文還有哪些地方寫到了，快找找！

生：他們那么小……一個還不會

說話，另一個剛會爬……

師：哦！我們找到這兩句話讀一讀。（課件顯示這兩句話，生齊讀。）我們設想，如果不把他們抱回來，這兩個孩子會——

生1：會凍死。

生2：會餓死。

師：那如果把他們抱回來呢？

生1：會使他們更窮。

生2：她的丈夫對她的態度會改變。

師：對呀，此時的桑娜更擔心的是丈夫的態度。這時，門開了，一股清新的海風吹進來……丈夫回來了！他會說什么呢？大家找找，注意只找針對桑娜抱了兩個孩子回來，丈夫會說什么？

生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

師：（課件出示丈夫說的話。）咱們讀一讀。這里為什么要連用兩個“我們”？

生：說明漁夫開始是猶豫的。

師：對。你看，丈夫開始連想都沒有想就說要抱回來，可是又想想自己確實困難，就猶豫了一下，可后來——

生：堅定了信心。

師：由此可見他寧愿——

生：寧愿自己受苦受累，也要抱養兩個孩子。

師：哪個字看出他寧愿受苦受累？

生：熬！

師：我們看“熬”字有四點底。一般表示要把食物或藥熬爛甚至熬干。這里是熬什么呀？

生：熬受艱苦的日子。

師：是呀！熬受艱苦的日子。剛才有同學說了寧可受苦受累也要收養兩個孩子，可見他們是多么的善良。

三、 創設情境仿寫心理活動，拓展升華

師：同學們，我看看你們是不是更聰明能干，請你們把課文蓋上。老師想請你們把這篇課文背出來，全文才1700多字，誰來啊？

（生驚訝地看著老師，搖頭。）

師：這樣吧，我走30步，走到誰那里誰就背。

（生緊張地準備。）

師：……30（突然轉過身。）好，請你！

（生不動。）

師：緊張得連站都站不起來了？你能背嗎？

生：不能。

師：你們呢？（對全班說。）

生：不能。

師：我可以不要你們背，不過有一個要求，請你把你剛才的心情告訴我。

生1：我非常緊張，怕老師叫到我。

生2：我緊張自己背不出來，會丟丑。

生3：我的心情忐忑不安。

生4：剛才我十分擔心老師走到我這里就停下。

生5：我感到很焦急，覺得難以理解。

師：哦！所以你緊張得都亂了。好，現在請同學們把你剛才的心情寫下來。可以學著課文描寫桑娜的心理活動的方法來寫。

（生寫話。）

師：好，我們來聽聽這位同學是怎么寫的？

生1：（讀自己的作品）太突然了，讓我感到驚訝，真不可思議！準備40秒，僅僅40秒，怎么可能？……怎么能背下全文呢！此時，我又看到老師不懷好意的笑臉，我不禁忐忑不安起來，老師葫蘆里究竟賣的什么藥？如果不舉手……她又會怎么樣呢？我會給學校班級丟臉的！一時間，這種緊張的心情和不可理解的疑惑同時涌上我的心頭，交織在我的心里。

師：他的緊張心情是不是寫出來了？寫得很好。誰也想來讀讀自己寫的？

生2：當老師要我們背課文時，我先是震驚，那么長的課文居然要我們背。這時老師又說她隨機點名，點到誰，誰就背。看著老師向我走來的步伐，我的心緊張到了極點……要是老師要我背，我肯定背不出來，這樣，我就要在一千多名老師面前出丑。老師的步伐就如錘子一般砸向我的心頭，使我感到窒息。意外的，老師居然從我的身邊走過去了，我懸著的心終于放下了。

師：寫得真好。老師多想再聽聽你們寫的短文。可是下課時間到了，這樣吧，你們把文章拿回去先自己修改好，再和同學交流分享。

（責編歐孔群）