文本研讀的四種策略

【關(guān)鍵詞】 細(xì)節(jié)研讀還原情境

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.013

輕輕叩啟小語(yǔ)教材之門，在字里行間駐足欣賞，在開滿鮮花的語(yǔ)言之途上徜徉，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)那些生動(dòng)、形象、可感的內(nèi)容就珍藏在看似平淡，實(shí)為奇妙的細(xì)節(jié)之中。在閱讀教學(xué)中，倘若能抓住這些細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面探尋其背后的“秘密”，揣摩其在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和語(yǔ)言之美，一定能創(chuàng)造出課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。

一、 放大細(xì)節(jié)——力透紙背見真義

放大細(xì)節(jié)即在研讀文本時(shí)善于抓住細(xì)節(jié)，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活體驗(yàn)，使語(yǔ)言和學(xué)生頭腦中已有的表象建立聯(lián)系，把語(yǔ)言放大成一定的形象、印象、意象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等形式展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生情感，建構(gòu)新的意象，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。如《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷：

板書：飽經(jīng)風(fēng)霜

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人，如果有請(qǐng)舉手示意。

生：老師，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是這樣的——顴骨高高地突出，眼睛深深地陷進(jìn)去，臉上布滿了皺紋。

生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是又黑又瘦，頭發(fā)凌亂得像一堆稻草，干裂的嘴唇上有一道道血口子……

師：從車夫這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉背后，你又能看到什么？

生：我想，車夫的家一定很窮，估計(jì)吃了上頓沒(méi)下頓。

生：我看出車夫?yàn)榱速嶅X養(yǎng)家糊口，是在拿命掙錢。

“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)抽象的成語(yǔ)，被一次又一次放大，一次又一次激活，一次又一次提升，變得直觀形象，生動(dòng)可感。車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的形象化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一鮮活的元素。

二、 還原情境——入境方知情味濃

還原情境即借助于想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情境浮現(xiàn)在學(xué)生“眼前”，使學(xué)生產(chǎn)生一種親臨其境的閱讀心理。如果說(shuō)“放大細(xì)節(jié)”展示的是靜態(tài)的特寫畫面，那么“還原情境”則是將一處細(xì)節(jié)還原成多個(gè)動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出流動(dòng)著的影像。如高年級(jí)課文《白楊》中有這樣一處描寫：

白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

這段話是對(duì)白楊樹堅(jiān)毅、頑強(qiáng)生命力的贊美。其中“哪兒”“那么”這兩個(gè)詞看似平常，卻是文本細(xì)節(jié)研讀的重要想象點(diǎn)。“哪兒”可能會(huì)是哪些地方呢？“那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)”可以看出白楊樹有怎樣的表現(xiàn)呢？

我讓學(xué)生想：孩子們，看到“哪兒”這個(gè)詞，你聯(lián)想到了哪些地方呢？學(xué)生說(shuō)：戈壁灘需要它，它就在戈壁灘上生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。還有的學(xué)生說(shuō)：“哪兒”可能是高山，也可能是河邊；可能是高原，也可能是沙漠……把“哪兒”具體化，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。接著，我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：

風(fēng)沙漫天，白楊______；大雪紛飛，白楊________；數(shù)月干旱，白楊_________；洪水浸泡，白楊_________；雷轟電擊，白楊 _________。

在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生說(shuō)道：風(fēng)沙漫天，白楊挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的沙石；大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受重重的雪壓；數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進(jìn)泥土里，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)；洪水浸泡，白楊任憑風(fēng)吹浪打，毫不動(dòng)搖；雷轟電擊，白楊被劈斷了的枝干又重新抽出了新芽。

就這樣，一處簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀，還原成多個(gè)畫面，形成一種氛圍，一片磁場(chǎng)，一方情境，一個(gè)立體的空間。白楊高大偉岸的形象就這樣在學(xué)生的心中“立”了起來(lái)。

三、 聚焦文眼——牽一發(fā)而動(dòng)全身

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，著眼點(diǎn)或是一個(gè)關(guān)鍵詞，或是一個(gè)中心句，或是一處動(dòng)情點(diǎn)……只要抓住關(guān)乎全文經(jīng)脈的文眼，便可庖丁解牛，游刃有余，便可通經(jīng)活脈，架起文章的橋梁，使“天塹變通途”。如王崧舟老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞輻射整篇課文，真正體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約：

師：請(qǐng)大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂紋絲不動(dòng)這個(gè)詞的？（學(xué)生快速默讀，并畫出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。教師重點(diǎn)對(duì)下列語(yǔ)段作隨即點(diǎn)撥）

1.“太陽(yáng)漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（從事情的起因讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

2.“但是這樣一來(lái)，我們……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（從事情的后果讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

3.“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”（從事情的結(jié)局讀懂“紋絲不動(dòng)”的意思。）

這節(jié)課，王老師緊扣“紋絲不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和心靈體驗(yàn)過(guò)程

匠心獨(dú)具地整合在一起，帶動(dòng)了整篇課文的教學(xué)，從而為學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解提供了廣闊的心理空間。

四、 轉(zhuǎn)換辭章——方寸間彰顯精彩

閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一是讀懂課文內(nèi)容即知道課文寫什么；二是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式，揭示語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言規(guī)律，知道課文怎么寫。后者是站在寫作角度上指導(dǎo)閱讀，是“披文入情”后“得意悟語(yǔ)”的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)換”的方法，對(duì)課文中精美得體的語(yǔ)言、句式加以揣摩、體味，通過(guò)加、減、換、改等方式，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，豐富自己的語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

1. 添減。課文中有的句子不僅表達(dá)得非常準(zhǔn)確，而且很精練，很生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給句子添、減詞語(yǔ)，然后與原句比較，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果有什么不同。如我在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：在“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”這句話中，如果將林肯說(shuō)的三個(gè)“永遠(yuǎn)”去掉，效果會(huì)怎樣？學(xué)生在反復(fù)比較中領(lǐng)悟到刪去“永遠(yuǎn)”后，林肯對(duì)父親的崇敬、愛(ài)戴之情就大大減弱了。

2. 置換。課文中有的詞語(yǔ)用得十分準(zhǔn)確、巧妙，教師可以換成意思相近的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，使學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的妙用和效果。如人教版第九冊(cè)《花的勇氣》中有一句：“我撥開草一看，青草底下藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”這樣一組簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通短語(yǔ)構(gòu)成的排比句式，生動(dòng)活潑，表達(dá)了作者見到“草下藏花”時(shí)的驚喜之情。我根據(jù)語(yǔ)言節(jié)奏美的特點(diǎn)，對(duì)原句的詞語(yǔ)進(jìn)行置換，置換后的句子是：“我撥開草一看，青草底下藏著滿滿一層小花，五彩繽紛，千姿百態(tài)，數(shù)不勝數(shù)！”通過(guò)比較，學(xué)生明白置換后的句子雖用詞華麗，但缺乏語(yǔ)言的節(jié)奏和情韻，而且五彩繽紛、千姿百態(tài)兩個(gè)詞與“藏”字不協(xié)調(diào)。

3. 對(duì)比。這里的對(duì)比是指在對(duì)比閱讀中領(lǐng)悟遣詞造句的特點(diǎn)、作用、效果。例如《丑小鴨》一文中描寫丑小鴨外形特點(diǎn)的一句話：“過(guò)了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨。”而原作中描寫丑小鴨的外形只用了五個(gè)字“他又大又丑”。原作與課文相比相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)具體，一個(gè)概括，形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，可將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)比較。

4. 變序。課文中有些語(yǔ)句表達(dá)方式比較獨(dú)特，可以改變句中的語(yǔ)序、段中的句式以及段在篇中的位置，通過(guò)變換語(yǔ)序使學(xué)生更好地了解詞序、句序、段序的重要性以及他們?cè)诒磉_(dá)中心思想所起的作用。如課文《小音樂(lè)家揚(yáng)科》有一段：“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上，屋子前邊有一棵棵桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們……揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次。”仔細(xì)研讀最后一句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者采用變序表達(dá)方式突出了“最后一次”，更讓人感覺(jué)到傷心和不平，更突出了對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這種表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果？教學(xué)時(shí)，我將原句變序?yàn)椤皳P(yáng)科是最后一次聽村子里的演奏了”，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀和反復(fù)引讀原句的“最后一次”，在這一唱三嘆中，學(xué)生很自然感受原句中“這是最后一次了！”所表達(dá)的悲情氣氛。

細(xì)節(jié)決定成敗。在閱讀教學(xué)中，文本中的許多細(xì)節(jié)是通向人物思想，直抵人物內(nèi)心精神世界的心門。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時(shí)，只要抓住了這些細(xì)節(jié)，于無(wú)聲處聽驚雷，于細(xì)微處見精神，把“細(xì)節(jié)”作為解讀文本的突破口，或放大，或還原，或聚焦，或轉(zhuǎn)換，做到舉重若輕、收放自如，就一定能點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩絕倫的生成之光。

（責(zé)編藍(lán)能波）