《科學探究:怎樣產生感應電流》一節的教學設計

　　1 教學設計思想
　　
　　新課程標準強調以學生發展為本，把義務教育階段物理教育的目的定位于提高全體學生的科學素養；強調探究式學習，把科學探究納入了內容標準，而不僅做為獲取知識的手段。
　　感應電流產生條件的發現，本身就是一個探索過程，蘊含著對比、逆向思維、空間想象、抽象概括等科學方法，體現著科學家不怕挫折、堅韌不拔的科學精神和態度，具有獨特的教育功能。
　　本節課的設計思路是：把感應電流的發現過程，設計成科學探究活動。引導學生通過探究活動的體驗，學習知識、提高能力，培養學生的科學態度和科學精神。
　　
　　2 教學目標
　　
　　（1）知道導體在磁場中產生感應電流的條件，認識電磁感應現象。
　　（2）經歷科學探究的過程，提高科學探究的能力。
　　（3）培養熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
　　
　　3 教學程序
　　
　　教學流程如圖1所示：
　　3.1 提出問題
　　利用課件回憶奧斯特實驗的現象及說明的問題；介紹奧斯特實驗以后科學家們的探索及對社會的推動作用，啟發激勵學生提出以下問題：
　　磁能否生電?
　　怎樣使磁生電?
　　電流的大小和方向與什么因素有關?
　　分析所提問題，把探究的主攻方向定在“怎樣使磁生電”上。
　　3.2 科學猜想
　　挖掘奧斯特實驗的方法：在導線內通以電流，提供生磁的前提條件；磁場看不見摸不著，用小磁針進行檢驗；把磁針平行地放在導線下，建立起電流與磁針的聯系；強調導線內電荷定向運動時導體周圍才有磁場；提醒同學們要想獲得一種能量必須消耗其它形式的能量。通過上述方法啟示和思維引導使學生們猜想出：
　　用磁體提供磁場，把電流表和導線串聯成回路，用電流表檢驗電路中是否有電流。把導體放進磁場中并增強磁場強度，電路中就會產生電流；使導體或磁體運動起來，電路中才會產生電流。
　　3.3 實驗研究
　　讓學生們分組利用所給的實驗器材，按照自己的猜想，進行實驗，并鼓勵部分組到講臺上演示、交流。
　　通過實驗發現：把導體放進磁場中，無論怎樣增強磁場，都不能獲得電流；當磁體平放時，導體上下、前后運動不產生電流，左右、斜著運動時產生電流；磁體立放時，導體前后、左右運動不產生電流，上下、斜著運動時才有電流等等情況。而且，不管磁體如何放置，保持磁體不動，使導體運動反向，發現電流方向反向；保持導體運動方向不變，磁場方向反向，電流方向也反向。這樣既解決了磁能否生電及電流的方向與什么因素有關兩個問題，又找出了利用磁場能和不能產生電流的種種情況。
　　教師利用課件展示磁體平放和立放時的磁感線方向，要求學生要把導體運動情況和磁場方向結合起來考慮，再做實驗，從能和不能產生電流的種種做法中進一步抽取產生電流的條件，爭取能用一句話來表示。
　　3.4 得出結論
　　教師在學生探索結果的基礎上，引導學生補充出要使電路中產生電流，電路還必須是閉合的，而且切割磁感線的導體只是閉合電路的一部分，從而得出閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中才有電流產生，指出這是法拉第經過十年的實驗探索得出的結果，這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。
　　3.5 課堂小結
　　教師對照板書總結探索的過程和探索的結論，介紹科學家實驗探索的艱辛以及探索過程中所表現出來的優秀品質，說明電磁感應的發現對社會進步的巨大推動作用，激勵同學們向科學家學習，爭取也為人類做出較大的貢獻。
　　3.6 布置作業
　　上網或到圖書館查找電磁學研究過程中科學家的故事，了解電磁學的發展歷史，體會科學家處理問題時的思想方法。
　　
　　4 板書設計
　　
　　(欄目編輯李富強)