物理教學(xué)與美術(shù)融合探析

　　摘要：物理與美術(shù)存在廣泛的聯(lián)系，物理教學(xué)與美術(shù)的融合旨在發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的理解和掌握。提高學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素，是物理教學(xué)與美術(shù)融合的主要策略。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；美術(shù)；融合
　　中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)2(S)-0067-3
　　
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是受到先前學(xué)習(xí)的影響，如果后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前學(xué)習(xí)存在一定程度的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就容易通過“適應(yīng)同化”納入其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就知識結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生無疑在美術(shù)領(lǐng)域具有特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。探求物理與美術(shù)兩個學(xué)科之間的共同因素和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生美術(shù)知識和技能對學(xué)習(xí)物理“可利用性”的效能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)對物理知識學(xué)習(xí)的理解與掌握。
　　
　　1 物理教學(xué)與美術(shù)融合的可能性分析
　　
　　物理研究與美術(shù)創(chuàng)作的思維方式具有相似性。物理概念與物理規(guī)律揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，物理概念與物理規(guī)律來自客觀存在的物理現(xiàn)象，但是物理概念與物理規(guī)律跟我們在感官上實際接觸到的物理現(xiàn)象不一樣，這是因為物理概念與物理規(guī)律是我們對物理現(xiàn)象進(jìn)行“抽象”獲得的，概念和規(guī)律是思維抽象的產(chǎn)物。美術(shù)作品所反映的現(xiàn)實與自然狀態(tài)的現(xiàn)實不一樣，而只是現(xiàn)象的抽象性解說，其原因在于創(chuàng)作者為突出作品的思想內(nèi)涵而對自然狀態(tài)的現(xiàn)實進(jìn)行分析和概括，舍去多余和次要的細(xì)節(jié)。物理學(xué)研究和美術(shù)創(chuàng)作都必須經(jīng)過對現(xiàn)實進(jìn)行“抽象”，從一定意義上說，物理學(xué)研究和美術(shù)創(chuàng)作都經(jīng)歷了對客觀現(xiàn)實“去粗取精，去偽存真”的思維加工。
　　物理學(xué)思想方法潛移默化地影響著藝術(shù)創(chuàng)作理念。意大利文藝復(fù)興時期著名的美術(shù)家奧納多?達(dá)?芬奇，由于將科學(xué)觀察和分析的方法擴展到藝術(shù)創(chuàng)作上，其作品具有科學(xué)氣質(zhì)的特征。［1］牛頓建立的經(jīng)典物理光色理論，對以畫筆探秘自然色彩的畫家們給予了創(chuàng)作的啟迪，莫奈在作品（印象?日出）運用光譜中赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種色相去表現(xiàn)景物的整體感和空間感，被譽為“豐富的色彩交響樂”；修拉根據(jù)人眼視覺的特性創(chuàng)立了“點彩法”；西涅克根據(jù)“光學(xué)的混合”原理，把“點彩法”繪畫藝術(shù)推向更高的藝術(shù)景界。特別是二十世紀(jì)的藝術(shù)，科學(xué)研究的方式和成果進(jìn)一步啟發(fā)藝術(shù)家對對時間、物質(zhì)意識的思考，畢加索的成功在于他一生都在“向宇宙質(zhì)疑”；一個展開的“超立方體”使達(dá)利欣