人教版新教材的研究與實踐

　　摘要：黑龍江省于2007年進入新課改，筆者使用人教版普通高中物理教材經過一輪的教學，對其特點和使用有一些見解并進行了討論。
　　關鍵詞：人教版教材；特點；思考
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)2(S)-0016-3
　　
　　黑龍江省于2007年進入新課改，新的物理課程標準重視全體學生的發展，充分展示了以“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求”為根本的培養目標，力圖讓學生在體會科學探究的過程中，提高其科學素養，培養學生的實驗探究能力、合作意識和創新意識。筆者有幸參加了第一輪新課改，使用了人教版普通高中物理課程實驗教科書，經過一輪的教學，真真切切認識了新教材，可以說新教材充分貫徹了新課程標準的要求，重基礎、重實驗、重探究、重全體學生能力培養。
　　
　　1 新教材特點
　　
　　1.1 分模塊教學，分層次選擇，區分難度
　　新教材進行了模塊劃分，分為必修部分和選修部分。必修部分重視基礎知識，是文史類和科學類都要學習的內容，基礎性強，這就避免了學生過早進行文理選擇，過早出現兩極分化。而選修的三個模塊中又有了很大的區分度，如選修1模塊“側重物理學與社會科學和人文科學的融合，強調物理學對人類文明的影響”。這部分內容重視物理學基礎，重視物理與生產生活和實踐的聯系，有利于培養學生科學的世界觀和正確的價值觀。選修模塊比必修部分難度大，但這部分更加有利于培養學生的理性思維，同時也更加需要學生有強烈的探索欲望和刻苦鉆研精神。
　　1.2 重視學生實驗探究能力培養
　　物理學是一門實驗科學，傳統教材重視物理實驗，而新教材更加重視實驗探究。新教材中增加了“做一做”這樣的小欄目，增加演示實驗和學生實驗，甚至讓學生利用生活中小小的廢棄物做一些小實驗，通過簡單的實驗培養學生的動手操作能力和實驗探究能力，同時通過小組操作，又培養了學生的合作意識。并且新教材中多數實驗改為DIS實驗（數字化實驗系統），打破以往實驗模式，使之更加形象化和直觀化。
　　1.3 重視與生活聯系，體現趣味性
　　新教材每節中除了“思考與討論”、“說一說”、“做一做”、“大家談”欄目外，還有“科學足跡”、“科學漫步”、“STS”、“課題研究”這樣的一個或者多個欄目。這樣的欄目給學有余力的學生指明一個方向，開闊了這部分學生的視野。同時，新教材在最后附錄中推薦了很多課外讀物，并且附有該讀物的簡單介紹，有利于學生選擇性地去閱讀。內容上增加了傳感器一章，此章介紹了很多學生生活中常常涉及到，但又不好理解的傳感器，學生覺得特別貼近生活，正所謂從生活走向物理，從物理走向社會。
　　1.4 重現規律得出過程，重視培養學生科學精神
　　新教材在介紹很多規律和定理時，都是從發現問題→提出問題→理論猜想→實驗探究→得出結論的思路進行，再現科學家得出規律的過程，進而讓學生學會科學探究的方法，體會科學規律得出的艱辛。
　　例如《萬有引力與航天》一章，關于萬有引力定律，新舊教材的差別很大。舊教材第二節《萬有引力定律》，通過近似處理將橢圓軌道近似為圓軌道，證明萬有引力定律，目的是引導學生體會萬有引力定律發現過程中的思路和方法，希望學生在學習知識的同時培養分析問題的能力。當中涉及向心力公式和牛頓第三定律等，對學生的邏輯分析能力和數學能力要求較高。新的《高中物理課程標準》對“萬有引力定律”規定的內容為“通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程；知道萬有引力定律；認識發現萬有引力定律的重要意義，體會科學定律對人類探索未知世界的作用。”重點在于萬有引力定律發現的探究過程，所以新教材《萬有引力定律》之前安排了兩節《行星的運動》和《太陽與行星間的引力》。從知識建構的歷史進程來看，在上一節中學生經歷了太陽與行星間引力的探究過程，已經向學生滲透了發現問題、提出問題、猜想假設、推理論證等方法思想，依照學生的認知心理特點，同時根據上節課“說一說”中的討論，很容易在他們腦中形成這樣一個問題：太陽與行星間的引力規律是否適用于我們與地球間的相互作用？從而為我們進一步演繹萬有引力定律“發現之旅”確定了轉接點，順利引入本節新課內容。進一步猜想：“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源？→月-地檢驗：這個大膽的想法要由事實檢驗。→更大膽地猜想：是否任意兩個物體之間都存在這樣的引力？→得到萬有引力定律（G為引力常量）→ 檢驗萬有引力定律的普適性。新教材把在萬有引力定律一節加上卡文迪許測定萬有引力常量G，明顯降低了難度。在教學過程中要注重從學生實際入手，依據學生認知規律，注重創設物理情景，創造和諧、民主、自由課堂氣氛，進行探究教學。其實教材中很多章節都是通過進行假想——理論推導——實驗檢驗過程，讓學生在物理情景中主動參與知識的構建過程，體會這種充滿著大膽的設想、巧妙的驗證和科學探索的精神與方法。
　　1.5 創設情景，精彩引入
　　每一章都有名人名言，并且每一章都有精彩的導入，或者是優美的詩詞，或者是與此章內容有關的科學前沿知識，又或者是我們熟知的但是又不知道其產生原因的生活現象以及奇觀等，可以說一系列問題能把我們帶到下一步要研究的物理世界中去。每一節中又通過精美圖片或實驗現象把學生帶入所研究的問題中去，增強其學習欲望，調動積極性。
　　1.6 重視解決物理問題的方法滲透
　　新教材中介紹了很多方法，如類比法：在探究運動電荷在磁場中受到的力時，把安培力和洛倫茲力作對比，得出洛倫茲力的方向和大小；同時在介紹電勢能時和重力勢能作對比。推理法：有些規律是無法通過實驗探究證實的，例如萬有引力定律是通過一系列科學猜想以及簡單的數學推理得出的。在教材中涉及到物理方法時，旁批部分就會給予解釋，這樣更加有利于學生掌握科學方法，解決物理問題。
　　1.7 課后習題的配置都別具匠心
　　新教材的課后習題是別具匠心的。在市教育學院的關于新教材的講座中，一位人教社的專家說新教材中編寫課后習題的是專門的一組人員，可見在課后習題上功夫之大。
　　1.8 采用彩色印刷，圖片更加精美
　　打破傳統的黑白紙張，采用彩色印刷，給學生視覺上的享受，心靈上的觸動。同時教材中每一幅小小的插圖都很精美，例如力學部分涉及到的卡通人物頭頂只有一撮頭發，把物理這一嚴肅的學科變得輕松。
　　
　　2 教材處理
　　
　　2.1 選修模塊的選擇
　　我校在第一輪新課改中選修的是3-3熱學模塊，這一模塊采用傳統的教學模式，學生在本班級上課。對于2-2模塊和3-4模塊采用走班形式，四位教師上課，學生根據課程安排自行選擇什么時間上哪位教師的課，筆者當時開設的是選修2-2部分，這部分內容比較抽象，但是和生活聯系緊密，所以學生興趣濃厚。選修3-5中含有動量定理、動量守恒定律，當中涉及到很多能量知識，比較符合本套新教材中對能量守恒觀點的滲透，所以從知識的完整性上來講，選修3-5更加適合對物理有很深理解、以后在物理方面有更加深入研究的學生選修。學校最初是在自主招生講座上針對程度稍好的學生講授3-5，但是此次通過咨詢，為了學生知識的完整性，讓學生統一學習3-5模塊，把3-3和3-4作為自主招生的講解內容。
　　2.2 教師轉變思想，重視實驗探究課
　　既然新課程理念下我們一再強調要重視學生的科學探究意識，我們教師應該打破傳統觀念，創設情境，提供一切有利條件，為培養學生的探究意識和合作能力做努力。例如在《運動電荷在磁場中受到的力》一節教學中，應該通過對比猜想、實驗探究來得出規律。所以筆者在教學中先讓學生進行理論猜想：磁場對運動電荷是否有力的作用，然后介紹實驗器材陰極射線管、電子開關感應圈、磁鐵，鼓勵學生從安培力入手，大膽的進行理論猜想——實驗探究——得出結論。重在培養學生的科學探究意識，向學生介紹科學探究思路。
　　
　　3 教材使用的思考
　　
　　3.1 內容順序的調節
　　通過兩次講解《恒定電流》一章內容，筆者認為按照這章的編排順序進行授課，教學過程明顯感覺有點亂，主要有以下幾個方面：第三節中涉及到描繪小燈泡的伏安特性曲線的實驗，課本直接就給出了電路圖，目的是通過演示，得出伏安特性曲線，但是又沒有介紹為什么要用滑動變阻器分壓，又為什么用電流表外接，全章自始至終也未給出滑動變阻器的使用方法，只能教師自己去體會什么時候講解；《簡單的邏輯電路》在恒定電流一章中似乎用處不是很大，但是在《傳感器》一章又恰到好處，所以把該節挪到《傳感器》這章更好；《多用表的使用》由一節變為兩節，更加合理了。其次，課后習題最好能和高考掛點鉤，把正文內容沒有的，又是高考要考的補充進去。例如電磁流量這一元件在教材中根本沒有提，而寧夏高考對其進行了考查，要是能把這樣的內容加上去效果會更好。
　　3.2 難度調整
　　有些部分內容難度較大，例如《電場》一章中《電勢與電勢能》一節成為學生能否學好物理的分水嶺，要是能在此處稍微降低難度，會更體現出重視全體學生發展的理念；磁場部分每年都是高考的重點、熱點和難點，教材編寫過程中是否可以在此加大一點難度，而不是僅僅六節就結束，要是增加一些帶電粒子在磁場中運動的應用課效果會更好，層次更分明，內容更完善。
　　同事們對新教材褒貶不一，但是任何事物都具備兩面性，新教材作為新生事物是有其不足之處，但是作為個人來講，筆者認為新教材真的是一套難得的重基礎、符合新課改理念的一套好教材。作為物理教師，我們是新課改的重要實施者、新教材的實踐者，在物理教學過程中應不斷學習、不斷創新、不斷去挖掘新教材的優點，充分發揮新教材在物理課改中的重要價值，使之更好的為我們服務，為培養優秀的下一代服務。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.高中物理課程標準. 北京師范大學出版社
　　［2］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話. 北京師范大學出版社
　　(欄目編輯趙保鋼)