小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

覃春香

（廣西省河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)塘倫小學(xué)，廣西 都安 530700）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，受到小學(xué)生的年齡和認(rèn)知的影響，大部分的學(xué)生很難在教師的引導(dǎo)之下掌握相關(guān)的知識(shí)，這將會(huì)使實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果大打折扣。因此，教師就必須要及時(shí)的根據(jù)教育改革的趨勢(shì)來進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的調(diào)整，結(jié)合課程教學(xué)反饋情況來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀，并針對(duì)學(xué)生的情況都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣才能夠使實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具趣味性和互動(dòng)性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，部分的教師仍然無法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，仍然是以傳統(tǒng)的單向灌輸和說教的方式來開展閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧，這將會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦和抵觸。另外，雖然部分教師根據(jù)相關(guān)要求引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，但在進(jìn)行微視頻或PPT課件的制作過程當(dāng)中，并沒有充分的圍繞教學(xué)中心和主題。這會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂淪為看似活躍的信息技術(shù)展示課。有的教師并沒有充分的考慮學(xué)生的個(gè)體差異，而是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須要通過某些途徑或方式來完成閱讀任務(wù)。這不僅難以兼顧班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，還會(huì)極大程度的挫傷學(xué)生的閱讀積極性和閱讀熱情。

二、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）通過整合教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容較為有限，往往很難滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。在此情況下，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師勢(shì)必要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)。在這過程當(dāng)中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)來進(jìn)行問題的分析，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些學(xué)生感興趣的教學(xué)材料或與主題有關(guān)的文章；也可以在了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況之后，引入一些具有真實(shí)性的閱讀材料。例如，在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)過程當(dāng)中，都可以搜集一些與青蛙有關(guān)的科普資料，也可以收集一些學(xué)生感興趣的其他益蟲的資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來全面吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以利用PPT課件向?qū)W生展示由蝌蚪向青蛙的轉(zhuǎn)變過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的觀察生活當(dāng)中的青蛙，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的認(rèn)知和理解。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)之后，教師可以進(jìn)一步的增加課堂閱讀的難度，推薦學(xué)生閱讀一些與青蛙有關(guān)的故事或繪本，如，《國(guó)王與青蛙》、《青蛙弗洛格成長(zhǎng)故事》、《青蛙大作戰(zhàn)》等。

（二）通過多元教學(xué)方法提升閱讀能力

小學(xué)階段學(xué)生尚未形成較為完善的語文知識(shí)體系，往往很難快速的理解文字描述的內(nèi)容，更別提更好的體會(huì)感受作者情感文章的內(nèi)涵了。因此，教師需要在原有的基礎(chǔ)上引進(jìn)生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)情境，利用圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等的元素來為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，通過場(chǎng)景再現(xiàn)的方式來加深學(xué)生對(duì)文字和內(nèi)容的感知，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行閱讀問題的探究和討論。在這過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行閱讀，結(jié)合不同學(xué)生的特性為其設(shè)置螺旋遞進(jìn)式的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來解決。與此同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)情況和閱讀教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行多樣化閱讀活動(dòng)的安排，動(dòng)員每一個(gè)小學(xué)生積極的參與其中，并鼓勵(lì)小組成員積極的分享自己優(yōu)秀閱讀方法和心得。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的語文分析能力與合作探究能力。

結(jié)束語

新課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和語文課的教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。在當(dāng)下的小學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、興趣愛好、語文思維、分析能力等多方面情況進(jìn)行全面的了解和分析，結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和整合。在這過程當(dāng)中，還可以巧妙的利用比較的情境來進(jìn)行閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握文章的內(nèi)涵和情感。在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀傾向之后，有效的利用小組合作教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這樣才能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。