高校主題班會的功能定位與功能實現

　?。壅莅嗉壗ㄔO體現為“組織學意義”的班級概念轉化為“社會學意義”的班級實體之動態發展過程。精心準備、策劃、組織主題班會是創建班級凝聚力的重要途徑。
　?。坳P鍵詞］班級；班級凝聚力；主題班會
　　［中圖分類號］G643.2［文獻標識碼］ Ａ ［文章 編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０2 — ０１２６ — ０３
　　
　　一、班級管理與主題班會
　　（一）班級
　　1．組織學上的“班級”概念
　　從組織學意義上講，班級是一個正式組織，是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織，有著相對穩定的組成結構，班主任、班委，班規，任課教師、學生等等。新生入學后所屬的班級就是一個組織學意義上的班級。與單個個體相比，班級屬于正式組織，與伙伴群體不同，“不是參與者最初吸引的結果，而是由他人所建立起來的外部條件的產物”。
　　2．社會學上的“班級”概念
　　作為學生集合體，班級實體并非隨班級的組建而形成，需要一個促使班級整合的紐帶（班級凝聚力）的形成，班級凝聚力是“社會學意義上”班級形成的重要標志。布勞圍繞整合紐帶對社會群體的重要意義，這樣指出：“如果沒有這樣的使成員成為一個顯著的社會實體之一部分的整合紐帶，工作群體就不會成為一個群體，而僅僅是某個工頭手下的一個由個體組成的集合?！?[1]與組織學意義上的班級相比，社會學意義上的班級具有如下特征：（1）班集體對班級學生的綜合素質（包括思想進步，能力提升，自信心培養，興趣激發等等）提高有著積極影響；（2）每位同學都能感到班集體對自己的積極影響；（3）班級學生都有自覺為班集體貢獻力量的思想與行動（4）班主任、班干部擁有領導感召力，學生對班主任與班干部表示信任與支持。
　?。ǘ┲黝}班會
　　主題班會是班主任或班團干部在班主任的指導下精心策劃的圍繞一定主題對班級學生進行教育和管理的綜合課程，其形式有講座式，報告式、討論式、表演式、參觀或實踐后的交流總結式等等。
　　（三）主題班會與班級管理的關系
　　主題班會的有效開展可以保證班級成員都有所收獲，從而有助于學生心目中“班級實體”的確立與班級凝聚力的形成。班級凝聚力的形成與每一次主題班會的有效開展是同步趨向的，即主題班會教育目標越明確，教育效果越好，則班級凝聚力越強，反過來，班級凝聚力越強，越有助于主題班會教育目標的實現。班級凝聚力的創建與鞏固需要通過組織不同層次的主題班會逐步來實現。 主題班會與班級“實體”的形成之間的相互關系如下“主題班會與班級管理關系圖（1）”所示：
　　二、主題班會在高校思想政治教育中的功能
　　主題班會在高校學生思想政治教育中發揮何種功能需要從學生、班級與學校三個層面實現。
　?。ㄒ唬┲黝}班會教育是學生開展自我教育與自我管理的重要途徑
　　1．主題班會有助于提高班團干部班級管理的領導力與影響力
　　“自編自導自演”是對主題班會這一教育功能的形象描述。從教育主題的確定到班會開展形式的選擇，從班會具體內容到參與人員的確定等等都是由班團干部一手策劃組織的。通過特定有效的主題教育，班級學生的某些思想得到提高，或某種能力得到展示，或某些潛力得到挖掘，或增加了對班級同學的了解等等，總之他們通過特定主題，有了收獲，因而也就自然有了對班團干部組織班會效果的認可，從而增加了班團干部作為班級學生的自治組織的領導力與影響力。
　　2.主題班會有助于增強班級學生自我教育、自我管理的自覺性
　　在活動開展過程中，學生扮演著雙重角色，他們既是臺上努力表演的演員，同時也是臺下忠實的觀眾。正因為其雙重角色，凸顯了主題班會教育中由班級學生組成的觀眾對臺上表演者的重要性。由班級學生所形成一雙無形的“集體眼睛”在約束著其行為，具有很強的影響力。和班團干部發揮其集體領導力一樣，由班級其他學生組成的觀眾也會直接影響臺上表演者的行為與思想，該種影響力還會延續到主題班會結束之后的其他時間里。
　　3.主題班會有助于增強班級學生的宿舍集體觀念，發揮宿舍對學生的教育力與管理力
　　宿舍是一比班級距離學生更近的生活組織單元。與參與課堂教學不同，基于主題班會的靈活多樣性，大多數學生是以宿舍為單位參與主題班會，即每個宿舍成員在班會活動上的表現在某種意義上代表了整個宿舍，這就為通過主題班會教育增強宿舍對學生的教育影響力提供了現實基礎。通過以宿舍為單位參與主題班會，無形中能夠形成班級內宿舍之間互相學習，爭優取勝的良好氛圍，反過來則是增強了學生的宿舍集體觀念，獲勝的宿舍能夠收獲一種來自宿舍的榮譽感、自豪感與成就感。無疑，這些形成了對宿舍內成員進行行為約束、教育引導的重要力量。
　　4.主題班會有助于教育與引導班級特殊群體
　　根據學生是否有明確的學習目標，是否遵從集體紀律，可將學生分為優秀學生、從眾學生，根據是否遵守紀律可分為“遵守紀律者”與“無視紀律者”，從心理健康的角度看，又可分為“心理狀況嚴重者”與“心理問題次嚴重者”與 “心理健康者”?？梢姡谥黝}班會的準備過程中，需要充分考慮不同學生群體的特點，發揮他們的特長，通過組織不同學生參與不同活動，從而有助于發揮優秀學生對從眾學生的榜樣力量，有助于發揮班級凝聚力對“無視班規、無視記錄”的學生的約束管理力，有助于增強或培養“心理次健康”學生的自信心。布勞這樣闡述了群體凝聚力對違反群體紀律者的約束力。
　　“一旦明確的群體規范已經形成，凝聚力便與背離這些規范的人數比例呈反向關系，這表明，凝聚力促進了群體控制。……對于整個群體及其成員們來說，力量就在團結之中，而且正是提供統一紐帶的社會支持才是這種力量的重要來源?！?〔２〕
　?。ǘ┲黝}班會教育是增強班級凝聚力形成的重要紐帶
　　1.教育效果明顯的主題班會有助于形成和增強班級凝聚力
　　班級凝聚力是班級實體的核心與靈魂。在學生心目中，“班級實體”是一個對其思想成長、能力培養、興趣激發等諸多方面著實發揮作用的存在物。倘若學生參與主題班會，能夠增加對班級同學的了解、學習與交流、學習主動性得到增強，自信心得到培養等，從交換意義上看，班級活動的有效開展給學生帶來了他們期望或意料之外的收獲，他們就會以“認同、支持、自覺服從班級意志”等作為對其收獲的回報，而這些直接促成了班級班規的有效執行，同時也促成了學生班級實體概念的形成，持續有效的主題班會有助于班集體凝聚力的形成與增強。布勞也這樣指出了凝聚力對于群體存在和發展的重要意義。
　　“社會凝聚力的整合紐帶在追求共同的目標中鞏固了該群體。群體凝聚力促進了關于規范標準的共識的發展及這些共享規范的有效實施，因為伙伴關系的整合紐帶加強了群體的非正式制裁（比如譴責和排斥）對每個個體成員的意義。因此，正如大量的研究所表明的，凝聚力增加了社會控制和協調?！薄玻场?br/>　　從主題班會開展狀況的意義之調查數據中也可以看出主題班會對于班級凝聚力的重要意義。在我院135名在學生的調查中發現，有61.5%的學生認同這一結論(如圖2) 。
　　2.組織有效的主題班會有助于確立和增強班主任的教育威信
　　主題班會的主要領導者是班主任。有效開展主題班會無疑增強了每個成員對班集體領導者的認可度。“共同目標使得一個個體讓所有成員都獲益成為可能，并且也能使這個人獲得領導位置，以換取他對公共福利的貢獻?！薄玻础晨梢?，主題班會的有效開展直接有助于樹立班主任對班級的教育領導位置，也無形中增強了班主任的教育威信，這對于班主任開展班級建設與管理，增加對班級特殊群體的教育影響力具有極為重要的意義。布勞對于共同目標的實現對于正式組織領導者的領導威信作了這樣的解釋：
　　
　　“在具有必須由成員們一起完成的共同目標的集體與成員們忙于各自的事物而沒有協作起來達到某個共同目標的集體之間，有一個重要的區別。在有共同目標的集體中，有關條件不僅產生了對領導的需要，而且也促進了它的發展?！谝粋€其成員忙于各自任務的群體中要做到強制所有成員需要分別為每個成員服務，除非在非常小的群體中，否則時間限制使得這樣做是不可能的。與之相反，在有共同目標的群體中，為目標實現做出重大貢獻的個體強制所有成員承認他是他們的上級，以此報答他們所有從他的努力中得到的好處。因此，在有共同目標的群體中而不是在其他群體中，人們預期領袖會出現?！薄玻怠?br/>　?。ㄈ┲黝}班會是高校開展思想政治教育的重要載體
　　同樣的教育目標，與高校普設的兩課教學不同，主題班會教育則更多地呈現出形式多樣、內容靈活、時代性強、主題明確等特征。班級作為高校學生思想政治教育的重要組織單位，組織有序、效果明顯的主題班會是凝聚班級學生、營造積極向上氛圍、學校開展思政教育的重要載體。與“60后”、“70后”大學生相比，當前高校大學生更多的呈現出不同的心理與思想特征，這些特征構成了高校開展思想政治教育工作的重要依據。
　　三、有效開展主題班會應該遵循的基本原則
　?。ㄒ唬┲黝}班會教育目標要“學年、學期、月計劃相結合”
　　對學生開展思想政治教育需要針對學生特點確定整體教育目標與分階段教育目標。如新生入學適應教育與專業興趣培養、大二職業目標的定位與綜合素質的培養，大三校園和社會的銜接教育、大四則集中于就業指導教育等等。有了總教育目標，猶如航船有了航標，每一次主題班會的開展，其目標更加明確，更加有方向。
　?。ǘ┲黝}班會教育內容要“學生思想、學生需求、專業特點相結合”
　　主題班會教育內容務必要貼近學生實際。遠離學生實際的班會教育只會增加學生的厭煩情緒與失望心理。例如當前高校大學生思想與心理特征呈現出個性化強、實用主義思想濃厚、就業壓力大等等。在需求方面則更多地希望在人生規劃、專業發展等方面多加指導等，開展主題班會則需要緊密結合這些特點有針對性開展。
　?。ㄈ┲黝}班會教育形式要“教育、娛樂與管理相結合”
　　與課堂教學不同，主題班會教育形式靈活多樣，也就賦予了教育與娛樂相結合的組織特征。在日常的班會教育活動中，我們經常會發現很多班級班會活動更多地強調了其娛樂性，而弱化了教育和管理功能，有些舍本求末的味道。開展主題班會要發揮其“教育與管理”的主要功能，娛樂性則是為了進一步增強這兩方面功能的實現。
　　（四）主題班會要“普遍參與、重點參與和特殊參與相結合”
　　由誰來參與班會教育，如何參與是主題班會在準備過程中需要認真考慮的重要內容。普遍參與是主題班會教育的基本目標，在實際組織過程中并不能保證每個人每次都能參與，因此就涉及到重點參與、特殊參與的積極意義所在。將學生按照特定標準分成特定類型，如按宿舍來分，或按興趣來分，或按學習成績來分等等，旨在發揮各種類型的學生在班級自我教育與自我管理中的積極作用。
　　四、主題班會教育功能實現的途徑分析
　　主題班會體現為序列性過程，而不能局限在課堂集中教育的45分鐘到1小時這一時間范圍內。主題班會要實現“增強學生自我教育與自我管理能力”、“形成和增強班級凝聚力”以及“提高學生思想政治水平”涉及到主題班會的準備、開展與會后評估這三個序列性環節。
　?。ㄒ唬┱J真準備主題班會保證了“班級實體”確立的前提
　　1.班主任是主題班會組織開展前的總導演
　　如何實現上述主題班會的教育目標，班主任首先要做到“心中有數”，宏觀把握與指導。從主題班會目標與任務的明確、效果的預期，到引導班委策劃班會，動員班級學生提前準備，這些是班主任事先需要明確的重要因素，也是主題班會有效開展的前提所在，確立“班級實體”正基于此。
　　2.班委是主題班會組織開展前的總策劃者
　　有了班主任的方向性規定，具體到主題班會內容的選定，形式的選擇，參與者的確定等等都離不開班干部的前提調研與準備。成功的主題班會關鍵在于班委積極有效的組織策劃。而這能夠收獲班委在班級學生心目中的積極影響力。
　　3.班級學生是主題班會組織開展前的積極準備者
　　如果只是班委或班主任在班會組織前的一手準備，而缺少了班級學生對班會內容的了解，參與班會形式的選擇等，實際開展的主題班會只會落為班委或班主任的獨角戲，主題班會的教育氛圍，教育效果就缺乏了基本的學生參與的群眾基礎。有準備才能保證有收獲。這一因素提供了“班級實體”得以確立和增強的群眾基礎。
　?。ǘ┓e極參與主題班會保證了“班級凝聚力”得以形成的群眾基礎
　　1.班主任是主題班會組織中的總顧問和總引導者
　　在開展過程中，如果全盤交給班委，但這也不能說明班主任可以對主題班會的開展不聞不問，還需要在開展過程中出現的問題進行靈活性處理和積極引導，同時也為主題班會的后續開展與深入了解學生積累經驗。
　　2.優秀學生是主題班會開展過程中的行為引領者
　　在學生群體中更多的是從眾學生，這就需要發揮班級優秀學生的榜樣示范力量。良好的班風、學風離不開發揮班級優秀學生的榜樣力量，促成積極向上的班風的建立。優秀學生在主題班會開展過程中表現較為自信、有感染力，是班級凝聚力核心形成的重要來源。班級凝聚力來源于班級集體榮譽感與自豪感，更深層次地則來源于滿足學生的成就欲望。這是獲取班級凝聚力群眾基礎的關鍵。
　?。ㄈ笤u估主題班會保證了學生思想政治教育的可持續效果
　　對于主題班會的點評要突破班主任或輔導員唱獨角戲的傳統模式，可以適當學生對班會、同學和自己的表現進行總結與點評，使學生能夠感受到自己在班會過程中的優點和缺點，并通過相互的交流與學習取得進步。尤為重要的是，對于班級中較為難管理的學生，有了班級集體的壓力與自我向上的動力，及時的自我點評與自我反省是其自我教育與自我管理的重要機會，也是班主任及時、適時教育的良機。
　　〔參考文獻〕
　　〔1〕〔２〕〔３〕〔４〕〔５〕彼特·M·布勞.社會生活中的交換與權力 〔M〕.李國武 譯．北京：商務印書館，2008：74、106-108、276-277.
　　〔責任編輯：孫文政〕