學習障礙你了解多少

　　為了順利完成學業，學生必須掌握讀、寫和算的能力。但并不是所有學生都能輕易掌握這些基本技能。在以英語為母語的學生中，約有5％左右的人有閱讀或拼寫困難，即“閱讀障礙”：7％左右的人做數學題有困難，即“計算障礙”。可以不夸張地說，在大多數美國學校班級里，每班至少有一個學生患有閱讀或計算障礙。
　　對于這些學習障礙，很難做出簡單的解釋：視力或聽力缺陷雖然會延遲學生獲得語言能力，但很容易通過眼鏡或助聽器矯正：相反，患有閱讀或計算障礙的學生感官運作正常，感覺和運動能力看似也發育正常，一些學生的智力還高于平均水平。
　　經過至少10年的研究，研究者現在相信，學習障礙主要源于所謂的“部分功能缺損”，通常都與感官有關。也就是說，他們的眼睛和耳朵能夠準確記錄圖像、聲音、字母、數字、發音音節，但大腦在加工時錯誤地解釋了這些信息。奇怪的是，相比之下，女孩似乎極少受到“部分功能缺損”的影響，一般也很少遭受感覺紊亂的困擾，不過現在科學界也不清楚其中的原因。
　　
　　訓練加以改善
　　
　　有閱讀障礙的學生不能很好地控制自己的視覺注意，但他們可以通過有針對性的訓練來改善這一能力?！翱础笔且幌盗袕碗s的加工過程，只有最初的第一步依賴于我們的眼睛。在這一系列過程中，信息經過了各種調整。例如，在眼睛深部由幾層光探測細胞組成的視網膜上，只有一個很小的區域能夠辨別視覺的細節信息。為了讓這個有限的區域正常工作，大腦需要指導眼睛做出快速掃視，使我們的焦點能夠從一處轉移到另一處。如果沒有這些跳躍掃視，我們記錄下的信息最多只能是視野的一小塊。閱讀尤其需要高精度的掃視控制。閱讀時，我們的眼睛大概每秒在詞間跳躍3—5次。大腦必須能夠編排這些運動，使我們的眼睛以正確的順序掃描單詞和音節，而不至于跳躍過頭。要實現這種“眼腦”協調，大腦中負責語言處理的區域和負責眼動掃視的區域就必須完美地同步工作。
　　具有閱讀障礙的學生是否是掃視控制能力差呢?研究人員進行了一項實驗：要求630名13歲左右的學生執行兩項任務，以測量他們的眼動控制情況。
　　首先，受試者要把目光從第一個激光點，迅速移向剛出現的第二個激光點，然后必須馬上把目光從這個新的激光點上移開。這第二個“反掃視”任務比聽上去要難，因為我們的自然反應就是盯住新出現的激光點不放。沒有良好的控制能力很難克服這種本能。在實驗的這個部分，任何瞥向第二個激光點的眼球運動都算作一個錯誤。實驗結果證實，閱讀困難的學生對掃視的控制能力顯著低于沒有閱讀困難的學生。結論是，對視覺注意的控制失調至少部分導致了某些閱讀困難。
　　在分析了3224名13歲左右的學生之后，研究小組進～步得出結論：隨著時間的推移，大腦似乎能夠學會如何控制視覺注意。更幸運的是，研究證明，通過訓練能夠改善掃視控制能力，進而提高閱讀能力。研究小組為有閱讀障礙的學生制定了一系列訓練活動，他們每天可以在家里使用從實驗室借來的特殊計算機設備進行練習。
　　在一項練習中，他們僅用眼睛來跟蹤設備小屏幕上一個快速改變方向的符號。當符號消失后，受試者要用鍵盤上的箭頭鍵來指出符號最后所指的方向。符號在屏幕上轉變方向的速度決定著這項任務的難度，隨著難度逐漸升高，受試者的技能水平也在不斷提升。經過6個星期的練習，受試者控制掃視的能力有了顯著提高。特別重要的是，受過訓練之后，學生們在閱讀時所犯的錯誤只有原來的一半。
　　掃視訓練的成功令人鼓舞，但解決閱讀困難，要做的不僅僅是眼動控制。研究認為，閱讀障礙學生在理解聽到的言語時也存在困難。確切地說，存在閱讀障礙的學生似乎缺乏充分的語音意識，不能區分不同的發音，或者不能辨別相似的音節。研究小組建立了語音意識的練習，能夠普遍提高學生的閱讀和寫作能力，對那些在家和在學校講不同語言的學生尤其有效。這些練習要求學生找出押韻的單詞、把詞分解成音節、把音節分解成單音等等。
　　遺憾的是，并非所有學生都能從這些練習中受益。要培養出語音意識，要求人們必須理解發音的含義。這些練習中使用的聲音都是真實的單詞和音節，但對有些學生來說，在聲音到達大腦的語言中樞之前，很難理解其中的含義。聲音輸入需要經過多個處理步驟才能實現意義的準確表達，這一過程中的倒可差錯都會導致理解困難。
　　
　　突破計算障礙
　　
　　存在計算障礙的學生感知數量的能力較差，專業訓練不僅能夠提高他們的感數能力，還能改善數學能力。基本的感知過程在計算障礙中也發揮著重要作用。
　　以感數為例，這是一種僅看、不數而感知數量的一種技巧。這種能力能幫助學生建立數的概念，即一個數字代表一堆特定量的東西。大多數4歲的兒童可以很容易感知到1到4的數量。研究人員推測，有計算障礙的學生或許缺乏感數能力。為了檢驗這一觀點，研究小組測試了375名學生。計算機屏幕上隨機閃過從1個到9個小圈，這些小圈閃過的速度很-陜，受試者不可能“數”清楚其中的個數，但他們需要“看”出這些圈的個數，然后按鍵盤上相應的數字鍵。這樣來看受試者的反應時間。不出所料，有計算障礙的學生不能熟練地感知數目，需要相當長的時間才能報出正確答案。
　　幸運的是，如同聽覺和視覺訓練一樣，人們可以通過看一堆小點或物體，然后猜測它們的數量來訓練自己的估算能力。另一項訓練研究顯示，為期3周的訓練能改善有計算障礙的學生的感數和算術能力。與訓練之前的成績相比，訓練之后，受試者在一項數學測試中的錯誤減少了60％：沒有接受訓練的學生成績則無改善。研究還進一步顯示，在整個學校學習期間，學生的感數能力都在不斷提高。與聽覺和視覺一樣，從幼年到成年期，感數以及其他知覺處理過程都越來越精煉、細致。
　　感知處理缺陷似乎對智力缺陷的學生影響最大。研究發現，大約2／3的人能夠通過特殊訓練提高至少一種學習能力。遺憾的是，家長、教師和醫生很難判斷一個學生的知覺發育是否滯后于同齡人。醫生只關注感覺器官的失調，教師只知道發現學生在“考試”技能上的不足。感知處理問題落入了沒人理睬的灰色地帶。 　 但不管怎樣，這些缺陷確實加劇了種種學習困難，值得進一步研究。有待研究的課題還包括：以上訓練能否幫助學習能力很強的學生，因為初步研究表明，他們中的一些人也會有感知方面的問題。例如，他們在眼動控制測試中，往往會過分反應，不是反應得太-隉了，而是反應得太快了。過快的眼睛移動也會造成閱讀困