藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與應用

　　［摘要］實踐教學是高校培養(yǎng)“應用技術型”人才的重要教學環(huán)節(jié)。本文從實踐教學的目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四方面構建了藝術型學前教育專業(yè)實踐教學的理論體系，并提出具體的應用措施，展現(xiàn)了藝術型學前教育專業(yè)實踐教學改革的新思域。
　　［關鍵詞］學前教育專業(yè)；實踐教學體系；構建；應用
　　［中圖分類號］Ｇ6１ ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０133 — ０2
　　
　　《國際教育標準分類》（ISCED）將人才分為學術型人才和應用型人才。我國地方高校主要培養(yǎng)應用型人才。應用型人才又可分為工程型人才（研究生教育）、技術型人才（本、專科教育）和技能型人才（中等職業(yè)教育）。［1］高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是“應用技術型”人才，培養(yǎng)目標定位于“合格的幼兒教師”。學前教育專業(yè)培養(yǎng)“應用技術型”人才的教學體系主要包括理論教學體系和實踐教學體系，其中實踐教學體系在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的作用，成為學前教育專業(yè)培養(yǎng)“合格的幼兒教師”的教育重點。
　　一、構建藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的背景
　　 （一）幼兒教師教育專業(yè)化的需求
　　世界各國教師專業(yè)化的浪潮，推動了對幼兒教師專業(yè)性的認識。幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進幼兒教師教育發(fā)展和推動幼兒教師教育改革的成功方略。專業(yè)化幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。因此，在幼兒教師專業(yè)化的背景下，全面提升學前教育專業(yè)本科學生的幼兒教師職業(yè)技能，加強學前教育專業(yè)實踐教學改革已經(jīng)成為學前教育專業(yè)建設與改革的當務之急。
　　 （二）學前教育專業(yè)建設的需求
　　隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師知識、能力等方面都有更加專業(yè)化的要求，其中對藝術素質等方面的期待更高。學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)既具有廣博的科學文化知識、豐富的教育基本理論，又具備較強的專業(yè)技能和較為突出的藝術素質，能夠在學前教育機構進行教育教學和科研工作的幼兒教師及幼教管理人員。這就亟需學前教育專業(yè)構建出科學的實踐教學體系。
　　二、藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建
　　“實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”［2］“教育是實踐應用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過‘臨床’實習”。 ［3］根據(jù)藝術型學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，從實踐教學要素論來看，實踐教學體系由以下幾方面構成：
　　（一）實踐教學目標體系
　　專業(yè)培養(yǎng)目標是制定實踐教學目標的依據(jù)，它對實踐課程的具體目標具有規(guī)范的限制作用。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求及江蘇省教委出臺的《幼兒園教師職業(yè)素質基本要求（試行）》，考慮學生個體素質的多元化發(fā)展和自我完善，結合藝術型學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們把藝術型學前教育專業(yè)實踐教學目標定位為：培養(yǎng)師德高尚、文化深厚、技能精湛、勇于創(chuàng)新、一專多能，能適應學前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的應用型學前教育本科人才。
　　（二）實踐教學內容體系
　　藝術型學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有藝術特色的應用型幼兒教師， 實踐教學內容主要包括：
　　1.園內實踐模塊
　　具體包括集中性實踐活動、專業(yè)課內實踐活動和幼兒園藝術活動實踐。集中性實踐活動包括第一學期對學生進行職業(yè)認同教育和專業(yè)思想教育；第二學期至第七學期的教育見習和第七學期的微格訓練；第八學期的教育實習、畢業(yè)論文及畢業(yè)創(chuàng)作，主要進行有針對性的專業(yè)技能強化。專業(yè)課內實踐活動是指在學前兒童心理學、學前教育學、學前兒童衛(wèi)生學等課程的課內實踐學時中，根據(jù)教師布置的任務，學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。幼兒園藝術活動實踐是結合幼兒園的重大節(jié)日慶祝活動，組織學生到基地幼兒園協(xié)助教師進行節(jié)目編排、環(huán)境布置、表演節(jié)目、組織管理幼兒等活動。
　　2.課程教學模塊
　　藝術型學前教育專業(yè)本科學生要成為“反思型”、“研究型”的幼兒教師。在所有專業(yè)理論課程中都安排有課內實踐學時；理論課程教學都要結合幼兒園教育實踐引導學生進行感悟反思，采用“學習—實踐—反思—再實踐—再學習”的循環(huán)反復模式，培養(yǎng)學生自主學習意識和教育實踐能力；理論課程考核都有體現(xiàn)實踐能力考核的內容。
　　3.校內實踐模塊
　　校內實踐主要是組織學生在校內的學前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等活動，使學生在實際操作中，具有更廣泛的設計視角和更為豐富的教學策略，進一步理解學前教育理論，提高準幼兒教師靈活組織幼兒園教育活動的實踐能力。
　　4.專業(yè)技能訓練模塊
　　藝術型幼兒教師“十會一特長”的職業(yè)技能包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會研。學校對幼兒教師專業(yè)技能的概念、構成、訓練方式、考核方法等進行較為深入的學理分析，匯編成《藝術型幼兒教師專業(yè)技能訓練與考核方案》，為實踐教學提供理論支撐，為學生專業(yè)技能訓練提供標準，為學校評價教師教學質量提供依據(jù)。學生利用業(yè)余時間進行專業(yè)技能訓練，定期由教育實踐指導中心選派“小老師”指導學生練習，并定期進行考核。
　　5.課外實踐模塊
　　藝術型學前教育專業(yè)通過“全方位、立體化、多層次、寬領域”的隱性教育課程來提高準幼兒教師的職業(yè)能力，形成了“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側重提高學生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術節(jié)，側重提高學生的藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業(yè)技能匯報演出，為學生的創(chuàng)新能力與綜合素質的提高搭建平臺；畢業(yè)班級在第七學期進行畢業(yè)匯報演出，向用人單位領導、老師及全院師生展示四年所獲得的專業(yè)技能，為學生順利就業(yè)提供展示的平臺，激發(fā)在校學生苦練專業(yè)技能的學習動機。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。
　　6.社會實踐模塊
　　為提高學生實踐能力，鼓勵學生通過社會兼職；參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業(yè)相關的學前教育發(fā)展狀況調查；學生社團“幼學社”結合所學專業(yè)理論知識，每學期開展2－3次相關的社會實踐活動，如“六一”兒童節(jié)義務咨詢活動、早教機構參觀等。
　　7.科研訓練模塊
　　主要運用“五段學研” 的畢業(yè)論文指導方式來提高準幼兒教師的綜合素質。第一，個人選題；第二，擬定開題報告；第三，進行項目實施；第四，研究成果展示；第五，答辯后總結；研究結束之后，引導學生進行研究反思，撰寫研究總結，進一步內化學習研究過程中獲取的知識和形成的技能。
　　（三）實踐教學保障體系
　　實踐教學條件是實踐教學質量提高的重要保障，它涉及到教師隊伍、實驗設備、場地和環(huán)境等諸多因素。
　　1.專兼職結合的師資隊伍
　　首先，由專業(yè)系主任負責，由專業(yè)理論課教師與音樂、美術、舞蹈、計算機等學科教師組成幼兒教師專業(yè)技能訓練與管理隊伍，共同實現(xiàn)實踐教學目標。其次，制訂幼兒園掛職鍛煉的工作制度，規(guī)定專業(yè)教師必須參與幼兒園的保育、教育、科研、管理等各項工作，以提高教師的業(yè)務水平和能力。再次，通過頒發(fā)聘任證書的方式聘請幼兒園園長和名師作為專業(yè)兼職教師，共同指導學生的實踐教學。
　　
　　2.校內外教育實踐基地
　　本著互惠互利的原則，學前教育專業(yè)可以建立穩(wěn)定的簽約教育實踐基地。同時組建實踐共同體，主要是由實踐基地的幼兒園一線老師、學前教育專業(yè)學生和高校專業(yè)教師三方面組成的關系總和。幼兒園一線老師、學前教育專業(yè)學生和高校專業(yè)教師三方面實行定期、不定期的互動，幼兒園提供實踐的平臺，幼兒園教師成為學生的實踐指導老師，高校專業(yè)老師為實踐提供理論支撐，總結反思實踐過程。
　　（四）實踐教學評價體系
　　實踐教學體系不僅要建立實踐教學的目標與內容，還要建立科學、完善的實踐教學考核評價體系。
　　1.在專業(yè)技能評價內容上，根據(jù)學生的天賦差異和個性特點，把技能考核分為必考技能和選考技能。
　　2. 在技能考核時間上，不統(tǒng)一限定技能過關時間，實行每學期一次的技能考核規(guī)定，既允許部分學生提前過關，也允許部分學生適當延遲達標時間，但畢業(yè)前必須要通過規(guī)定的各項技能考核，否則不予以畢業(yè)。
　　3. 在技能考核方式上，有學生的自我檢查與評價、班級技能訓練小組考核與評價、學前教育系集中考核與評價、學院專項技能考核與評價、畢業(yè)班匯報演出考核與評價和幼兒園教育見習、實習考核與評價等多種形式。
　　4. 在技能考核方法上，采用隨堂考核與等級評定相結合的方法。部分專業(yè)技能可以采用學科教學期末考核方法，部分專業(yè)技能可以采用學院統(tǒng)一考核方法，學生各項技能考核通過后由學院統(tǒng)一頒發(fā)技能考核等級合格證書。
　　5.在考評機構上，由校內外專家組成，定期召開幼兒園園長座談會、發(fā)放調查表、走訪實習基地和用人單位，充分聽取他們對學生在見習、實習期間的真實評價和教學改進意見，不斷完善實踐教學培養(yǎng)方案。
　　三、藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的應用
　　（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案
　　照藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系建設研究的實踐教學改革思路，在原有教育見習、實習、畢業(yè)論文、微格訓練等實踐教學環(huán)節(jié)基礎上，將“十會一特長”專業(yè)技能考核要求寫入人才培養(yǎng)方案，進一步明確了實踐類課程的地位。
　　（二）加強實踐教學計劃管理
　　根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等作出明確規(guī)定。實踐教學大綱經(jīng)學院教授委員會審批后，必須嚴格執(zhí)行。根據(jù)教學大綱，任課教師編寫實踐教學計劃和實踐教學指導書，保證實踐教學質量。
　　（三）加強校外實習基地及制度建設
　　嚴格對實踐基地的管理，澄清雙方責任，實行定期交流。本著雙贏互利、資源共享的原則，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求；充分利用學科專業(yè)優(yōu)勢，服務幼兒園，服務社會。根據(jù)藝術型學前教育專業(yè)特點，制訂規(guī)范實踐教學體系的《學前教育專業(yè)教育見習計劃》、《學前教育專業(yè)教育實習計劃》等管理文件；成立師范學院教育實踐指導中心，由專人負責實踐教學的安排與指導工作，完善檢查和質量監(jiān)督措施。
　　（四）深化理論教學改革
　　“理論知識須通過實踐對其價值進行最終驗證。理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”［4］處理好理論教學與實踐教學的關系，就要求理論教學在體現(xiàn)學術性的同時，要進一步突出師范性。強調理論課程內容的適宜性、有效性和實用性，增加實踐發(fā)展需要的、前沿的理論與觀點，體現(xiàn)出理論對實踐的指導意義；強調教學方法的示范性，增加教學案例分析、研究性學習、模擬教學等方法