為學生點一盞心靈之燈

　　隨著獨生子女群體數量的增大和家庭問題的復雜化，來自家庭與社會的壓力以及同學間學習競爭的壓力使不少學生存在著人格不健全問題，嚴重影響了學生現在、甚至將來的生命質量。班主任應如何引導學生擺脫不健全的人格特質?筆者在工作實踐中有以下幾點粗淺的認識。
　　
　　一、能認識自我，重樹自信，儲備生命能量
　　
　　人格健全者應該有實現準確的自我認識，并有這種認識的敏感性。這包含幾層意思，首先是有自我認識且這種認識是全面、豐富的：其次是不歪曲自己的特性，即不夸大或縮小自己的長處或短處；第三是能夠經常意識到自己在做什么，感受到什么，并知道緣何而起。所謂態度積極是指盡管認識到自己有長與短、有好有壞，但仍然要從總體上認可自己、接納自己，對自己抱有希望。培爾辛曾經說過：人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。因此，引領后進學生重建自信心刻不容緩。
　　班上有一個男生，語、數、外均不及格，據說小學就開始和校外的不良少年混在一起，敲詐勒索弱小同學的事情時有發生。他從一開始就成為全班同學公認的“差生”，也是同學們畏懼的對象，而他自己似乎也認可了這種被疏遠、被鄙視的現狀。通過一段時間的觀察后，我發現他每天練字的時候最認真、最專注。連續布置了一周的練字，他次次優等，這時我感到時機成熟了。一天在辦公室，我問他：“你了解自己嗎?”他驚愕地回道：“還行吧!”然后講了一大堆自己的缺點，甚至吃飯聲音大也不放過。等他說完，我會心地一笑說：“你對自我的認識不全面，你只看到自己的缺點，就是看不到自己的優點!”他視線上揚，似乎在搜尋自己的優點。我看著他的眼睛，很肯定地對他說：“你字寫得很漂亮，你有表現自己好的一面的愿望，你能持之以恒地做好你感興趣的事情?！彼邼匦α诵ΑＮ依^續說：“希望在今后的日子里能發現你更多的優點?！贝撕笏臄祵W依然不及格，英語也沒有顯著的進步，但他上課不再搗亂了，自習課也不講話了。雖然體格不健碩，但每次運動會他都積極報名。2010年的元旦文藝匯演，他主動要求和班長搭檔表演相聲，取得全校二等獎的好成績，同學們開始對他刮目相看。最讓我欣喜的是，每次作文他都寫得特別認真，文恩細膩，描寫生動，甚至比優等生都出色。初二下學期，他每次語文考試都在70分以上。我想他的這些改變都源于他對自己有了全面的自我認識，重新樹立了自信心，以積極的態度和飽滿的熱情面對校園生活，面對自己的人生。
　　
　　二、能體察他人，善于溝通，優化生命形態
　　
　　人格健全者應該能準確地從個人言語、行為中體察別人的思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態度。這是建立適宜的人際關系的基礎之一。只有關注、了解對方，才能恰當地表達自己；只有體察別人對自己的態度，才能及時調整自己，建立和諧的人際關系。一個人的生命形態是孤獨寂寞得如同冰冷堅冰，還是溫暖快樂得如同春天的小鳥，適宜的人際溝通尤為重要。多年的班主任工作讓我養成了及時了解學生家庭背景的習慣，了解學生是否是民工子弟的子女、是否是單親或孤兒，父母的工作性質或作息規律，包括父母的興趣愛好等。筆者認為，學生的家庭生活背景直接影響著學生的人格特質。
　　班上有一位女生從小由單親媽媽撫養長大，據說在她很小的時候父母就離異了。她是一個恬靜而聽話的女生，喜歡畫畫，學習極其認真但成績中等偏下，下課很少與同學往來，好像有滿腹的心事。我讓她出黑板報，她默許了。在后來的一段時間里，以黑板報為媒介，我們經常碰頭，她對我的態度由原來的緊張敬畏慢慢開始變成放松隨意。真正讓她對我打開心扉的是緊接的期中考試成績公布之后，她哭著跑到我辦公室，像小小孩一樣抽噎著說：“殷老師，我再也不出黑板報了，我沒資格做宣傳委員，我的成績考得太差了。你把我撤了吧?”一個終日沉默寡言的學生能這樣“肆無忌憚”地在班主任面前哭訴，這讓我備感欣慰和感動，這表明學生對我的信任和依賴?！拔覌寢屢惶斓酵砭蜁f哪個哪個學習比我好，如果我考不上高中，別想上中專技校，那些都是垃圾學校，還說我不給她爭氣就等于白養我了。每次聽到這些，我真希望自己不是她女兒。我的心理壓力太大，有時候上課也會想到媽媽的話，老走神，害得我聽不懂老師講的內容。”我決定先給她一周時間思考一個問題，即“媽媽為什么會這樣?”然后私下和她媽媽溝通。這位無助的母親含淚說：“我也是希望她有出息，沒想到會這樣。”是啊，在教育孩子這個問題上，沒有正確的方式、方法，結果只會南轅北轍。至于這位女生，通過幾次溝通，我讓她明白，作為父母，他們每天要面對很多壓力，高強度的工作、繁雜的家務活、鄰居的相處、親戚的往來，偶爾還要身體不舒服，可能還要還房貸，可能哪天還會被老板罵，升不了職，甚至面I臨孩子明天的飯費沒有著落的問題。要想和父母以及他人關系融洽，我們必須學會換位思考，體察父母以及他人的心情，善于溝通，人與人之間的堅冰才能融化，孤獨寂寞才會遠離我們。
　　
　　三、能熱愛生活和獨立解決問題，提升生命質量
　　
　　人格健全的人應該熱愛生活，有投身于學習、工作和家庭的熱情，具有與自己的年齡相適應的生活能力，處理、解決自己遇到的學習、工作、生活、人際關系等問題的能力。缺乏這種能力，就不能有效適應環境，不能滿足自己成長、發展的需要。而在教育實踐中，我們發現一部分學生存在厭學心理，有些學生覺得上學沒意思，不如去打工掙錢；有些學生言行不一致，昨天剛保證作業認真做，可第二天依然沒做：有些男生不能解決好與同學的關系，稍有不和，就拳腳相加；有些學生對父母態度冷漠，稍有不順就離家出走……這種種現象，無不說明這些學生不具備健全的人格，不具備與自己的年齡相適應的生活能力，因而他們的青春就不那么陽光燦爛。
　　班上一個男生總覺得上學沒什么意思，學的知識也沒什么用，也不愿意和同學一起參加任何活動，一天到晚把“沒意思”掛在嘴上，活像一個快要走到人生盡頭的小老頭。于是我問他：“你覺得什么有意思呢?”“什么都沒意思?”我愕然。我不知道是什么原因讓他如此消極，但我確定我需要想辦法讓他熱愛生活，重新燃起生活的熱情。一個老師，當她用心來關心學生、愛護學生時，學生是能夠感受到的。當我在他手指割破、送上創可貼時，當我表揚他一個學期內從不落作業時，當我在班級祝他生日快樂時，他的臉上分明展現出久違的微笑。班上另一個男生，只要老師說他一丁點不是，他便會像刺猬一樣劍拔弩張，而且會當著老師的面，動作粗魯地摔打自己的課本，似乎和老師有深仇大恨。與之交流后得知，他每次沖動后也很后悔，只是當時控制不了自己的情緒。他不僅不能調整好自己的情緒，而且影響了老師和其他同學的心情。我說：“你已經初二了，既然你已經意識到這種這種場合的方式、方法存在問題，也希望你想辦法解決這個問題，因為你應該具備這樣的能力?！睆拇?，他開始學著控制自己，先是不摔打課本，慢慢地學習接受老師的教育。一天，一個男生曠課，其父母也不知他的去向，放晚學時，其父親領著一身狼狽的他來到我的辦公室。原來他在足浴店打了一天工，并賺得10元錢。面對不想上學的他，苦口婆心的勸說可能不會起多大作用，于是我說：“老師請你思考四個問題，如果答案都是肯定的，我不攔你；如果都是否定的，希望你回去好好想想自己的去留。一天想不好想兩天，兩天想不好想三天，直到你想通為止。你一天的勞動只值10元錢，你覺得合理嗎?你的舞臺只是局限在小小的足浴店里嗎?你不想借著讀書的機會走出石塘灣，到外面的世界看看嗎?你做好將來為你的同學和老師洗腳的準備了嗎?”第二天，他就背著書包來到學校。對于這些處于心理困惑的學生，老師能及時引導他自己感悟生活，解決問題，無疑能幫助他少走或不走彎路，他們的人生必將順利得多，有質量得多。
　　一個班主任，如果能為學生再細心些、耐心些、持久些，如果在為學生點燃知識之燈的同時，再為學生點一盞心靈之燈，成為學生健康成長的心靈導師，那么，學生的心靈會因此而自信勇敢、陽光熱情、能量充沛，學生的生命質量必將有質的飛躍。就讓我們一同為這偉大的生命工程盡一份力