高考改革期待“蝴蝶效應(yīng)”

　　新高考，我們?nèi)绾螒?yīng)對
　　年6月，我省將迎來高中新課改后的首次高考。2月18日，河南省教育廳正式公布了《河南省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試改革方案》，明確了我省高考的考試科目、考試內(nèi)容、分值、命題方式等。我省新高考試卷仍委托教育部命題，繼續(xù)使用全國卷，考試科目仍沿用“3+文科綜合/理科綜合”的考試模式。與往年不同的是，考試內(nèi)容除必考題外，還將增加選考題。一系列新政策的出臺，讓高考的話題持續(xù)升溫。新高考究竟應(yīng)該朝哪個方向發(fā)展？新高考和新課改是怎樣的一種關(guān)系？如何應(yīng)對不同學(xué)科的新高考？這些問題都有必要給予關(guān)注與探討。
　　新高考注重與現(xiàn)行高考方案的銜接，不只看重考生高考成績，而且還會重點參考投檔學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價，在1∶1.2投檔的情況下，那些綜合條件占優(yōu)勢的學(xué)生，更容易被錄取。這說明，新高考的導(dǎo)向在逐漸向推進素質(zhì)教育過渡，新高考和課程改革不僅不存在難以消除的矛盾，而且還逐漸向相互交叉、相互監(jiān)督、相互促進的良性方向發(fā)展。
　　隨著高考步伐的漸漸臨進，迎考的鐘聲也清晰可聞。本期，我們在解讀新高考內(nèi)涵的同時，也分學(xué)科介紹了高考題型、內(nèi)容及要求，并對如何科學(xué)備考做了進一步的探討，希望能給高中教師在應(yīng)對新高考方面提供一些借鑒和幫助。
　　
　　對于河南省的教師、學(xué)生、家長來說，新高考雖然已談?wù)摿?年，但當它真要來臨的時候，大家還是顯得有點驚慌失措。我們還不知道自己是否準備好，而它卻就要來了。
　　新高考和以往的高考到底有什么區(qū)別？“指揮棒”揮動的依據(jù)是什么？筆者從相關(guān)部門進行了了解，并對較早全部使用或部分科目使用全國新課程標準卷的寧夏、海南、遼寧、吉林、黑龍江等省份進行了深入調(diào)查，得知新高考內(nèi)容注重對學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛能的考查，考查內(nèi)容中承載知識的信息靈活多樣、貼近生活，將新課程的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維培養(yǎng)目標的落實作為考查的基準，特別是剛剛經(jīng)過微調(diào)，更加強調(diào)“過程與方法”的2011年的全國高考。
　　盡管我省2011年新高考的結(jié)果未知，但從近幾年全國新課程標準卷的考查立意看，可以確定2008年進入新課程之初，大家對新高考會不會按照新課程要求命題的懷疑可以冰釋了。可以說，高考由“考什么教什么”到“學(xué)什么考什么”的轉(zhuǎn)變，為普通高中教育人才培養(yǎng)模式的改革放開了最后一絲束縛，給學(xué)校了教育的自由度，也賦予了高中教育在整個教育體系中應(yīng)有的地位。
　　作為競爭性和選拔性的考試，新高考既要有助于高等學(xué)校選拔高素質(zhì)人才，擴大其辦學(xué)自主權(quán)，又要與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。現(xiàn)階段，高考改革的目的是通過改革考試內(nèi)容和形式，一方面利用對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，滿足目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目的——考入理想的學(xué)府；另一方面則要評價高中教學(xué)在多大程度上達到了基礎(chǔ)教育課程改革的目標，進而影響課程體系的建設(shè)和教學(xué)過程。教學(xué)過程的優(yōu)化和課程體系的完善，將豐富評價手段，促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評價體系。評價手段的發(fā)展和創(chuàng)新，勢必會引起人才培養(yǎng)模式的多元化，進而實現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才的目標，達到弱化高考的目的。在這個動態(tài)生成的體系中，高考作為最高級別的評價手段，導(dǎo)向和立意是非常明確的。
　　就目前的情況看，雖然我們擺脫了“應(yīng)試教育”的陰影，但想象中的新高考“蝴蝶效應(yīng)”的真正實現(xiàn)，即基礎(chǔ)教育課程改革目標的落實，還需要我們從頭做起。
　　我國改革開放以來教育目的所體現(xiàn)的基本要求，是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供各級各類人才，但隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我們越來越意識到，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵，同時，現(xiàn)代化不僅僅是經(jīng)濟的巨大繁榮，也包括思想、道德、文化、觀念等在內(nèi)的社會全面進步，這有賴于整個民族素質(zhì)和能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革的目標其實就是現(xiàn)階段我們教育目的的具體表現(xiàn)，也就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，有了這個問題，我們就要思考“如何培養(yǎng)這種人”的手段，也就是方法問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對方法問題，給出了指導(dǎo)性的要求，這些要求需要我們分層次地解決問題。
　　從國家和地方的層面上說，課程結(jié)構(gòu)和考試制度的改革仍然屬于外在的形式，改革的目的是為了喚起整個教育過程的內(nèi)涵式發(fā)展，獲得真正的教育改革成果，為改革提供動力，也為改革的修正提供正確的依據(jù)。教育過程的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)建立在學(xué)校和教師身上。我省高中從2008年秋進入課程改革，到現(xiàn)在僅僅有3年的時間，說有的學(xué)校和老師是在迷茫中度過的應(yīng)該不為過。是改革，就需要時間去摸索，但是，在現(xiàn)階段，隨著教育條件的逐步改善，外部硬件設(shè)施的逐步升級，我們對學(xué)校內(nèi)部軟實力、教育改革的需求非常迫切。若要適應(yīng)新高考的要求，高中學(xué)校的當務(wù)之急，是認清課改方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足校本教研，分解課程目標，創(chuàng)新教學(xué)過程；從長遠看，要借鑒成功經(jīng)驗，構(gòu)建“課程體系”，逐步建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
　　從方向上說，課程改革的內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：第一，在指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育，以適應(yīng)人人都要懂得科學(xué)技術(shù)的社會需求；第二，在課程設(shè)置上，過去過分強調(diào)課程的工具性，強調(diào)課程要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要，為社會服務(wù)，現(xiàn)在則更強調(diào)人的發(fā)展；第三，在課程目標上，過去強調(diào)掌握知識、發(fā)展能力，現(xiàn)在更強調(diào)學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價值觀和認識事物的過程與方法；第四，在課程編制上，過去以學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)；第五，在知識內(nèi)容上，過去強調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整合性，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系；第六，在教學(xué)過程中，過去強調(diào)以教師為中心，現(xiàn)在則強調(diào)學(xué)生的自主性；第七，在課程管理體制上，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程的三級管理體制；第八，在課程評價體制上，從只重視知識和智育的單一評價模式走向彈性的、多元的評價模式。
　　在方法上，可通過開展校本教研，以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師研究為主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，在教研過程中促進教師分解和落實課程目標能力的提高，促進觀念的轉(zhuǎn)變，要克服“考什么教什么”的慣性思維，改變每天都在進行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，反思教學(xué)效果，形成科學(xué)教育體系，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變，會同時為學(xué)校校本課程的開發(fā)和課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。
　　從長遠看，學(xué)校要構(gòu)建以校為本的課程體系，創(chuàng)新性地落實總體課程目標，并在此基礎(chǔ)上豐富評價手段，促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評價體系。
　　國際課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”為增強國家課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，在政策上，國家施行了三級課程管理。實踐證明，以學(xué)校為本的課程結(jié)構(gòu)和課程體系的建設(shè)，是課程改革的核心和關(guān)鍵。在課程體系的構(gòu)建上，我們可以借鑒成功經(jīng)驗，依托國家課程，根據(jù)本地和本校的實際情況，對國家和地方課程進行有目的的增刪，并充分利用當?shù)赜行зY源，如地理資源、人文歷史資源、高校資源及其他社會資源，形成學(xué)校獨有的課程體系，以更好地完成課程目標。而課程體系建立基于學(xué)校對不同類型的校本課程的開發(fā)。
　　國內(nèi)課程專家吳剛平在《校本課程開發(fā)》一書中將“校本課程開發(fā)”界定為兩種類型：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進行學(xué)校自己的課程開發(fā)；第二，學(xué)校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進行校本化的適應(yīng)性改造。其中，第二種類型相對較容易，學(xué)校可先以這種方式探索。當學(xué)校的研究水平達到一定的條件之后，再根據(jù)自身條件結(jié)合學(xué)科課程開展活動課程或綜合課程。目前以這兩種類型開發(fā)校本課程、構(gòu)建課程體系取得成效的學(xué)校均有實例。
　　如東北師范大學(xué)附中在傳承的基礎(chǔ)上，深入進行了個性化人才培養(yǎng)課程模式的探索，形成了學(xué)校特色鮮明、科學(xué)完善、現(xiàn)代化、國際化的課程體系，成為推進新課程的旗幟學(xué)校。右上方的兩個圖表顯示了該校課程的結(jié)構(gòu)體系和部分主導(dǎo)性課程。
　　隨著學(xué)校課程體系的建立，評價標準必然呈現(xiàn)多元化，評價方法也將多樣化，最終將形成科學(xué)的評價體系，其中既有對課程的評價，又有對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對課程的評價促進課程的發(fā)展，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價促進教師能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績評價的統(tǒng)一，則在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要求的同時，關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，促進了人才的多元化培養(yǎng)。至此，與課程改革目標相關(guān)的課程體系、評價體系均已進入可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，高考改革的目的業(yè)已初步達到。
　　綜上所述，在現(xiàn)階段，我們要認清新建立的教學(xué)與高考的關(guān)系，分析高考改革的目的，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，從長遠發(fā)展考慮，從根本上落實課程改革的目標，提升學(xué)校軟實力，為我國課程改革和教育發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。