試論語文教學(xué)課堂提問中存在“冷場”的原因與解決方法

　　[提要] 課堂提問貫穿于語文教學(xué)活動的全過程，而遭遇“冷場”是大部分語文教師都曾經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象，究其原因主要是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)行為存在問題，本文就如何解決提問“冷場”這一教學(xué)現(xiàn)象展開討論，并提出相應(yīng)的解決辦法。
　　[關(guān)鍵詞] 課堂提問；冷場；教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)行為
　　[作者簡介]李桂生，江西省婺源縣紫陽鎮(zhèn)王家墩李子芳小學(xué)。（江西上饒３３３２００）
　　
　　“課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在實際教學(xué)中，部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，不懂提問的藝術(shù)或者沒有設(shè)置好教學(xué)中的提問技巧，出現(xiàn)了不少提問誤區(qū)。”（《新課程課堂教學(xué)中的問題與對策》陳旭遠(yuǎn)、黃薇編著）的確如此，我們在平常的語文教學(xué)中，常常遇到這種情況：當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時，往往沒有一個學(xué)生舉手，更沒有一個學(xué)生搶答，整個教室出現(xiàn)冷場狀態(tài)。
　　為什么會出現(xiàn)這種情況？怎么應(yīng)對這種情況？這個時候，教師就應(yīng)該心平氣定，好好地反思自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系了。而切不可包辦代替，再搞滿堂灌了或者大動肝火，毫不留情地對學(xué)生進行訓(xùn)斥。殊不知，這樣只能把學(xué)生帶到云里霧里，搞得學(xué)生一頭霧水。因為，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”，紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的信息的“重組者”。那么，怎么應(yīng)對這種尷尬的局面呢？
　　首先，教師要反思自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否要求過高，是不是提出的問題過于空泛，難度過大，沒有教學(xué)的針對性，結(jié)果只能對學(xué)生啟而不發(fā)。如果確實是這樣，教師就應(yīng)該改造自己的教學(xué)預(yù)設(shè)了。因為“要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教學(xué)者站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作過程中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把疑難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問學(xué)生肯定樂于接受。”（《新課程課堂教學(xué)中的問題與對策》陳旭遠(yuǎn) 黃薇編著）綜上所述，我們可以把課堂上的提問進行分解，做到“單刀直入”，步步為營，然后再把分解的問題整合，回到主題。也可以針對所提問題，讓學(xué)生讀課文的有關(guān)片斷，理解課文內(nèi)容后，再重復(fù)所提問題。當(dāng)然，如果將這兩種方法有機地結(jié)合起來，效果當(dāng)然更好。如：我在教《那片綠綠的爬山虎》時，學(xué)生初讀課文后，我向?qū)W生提了這樣的問題：“這篇課文寫了什么”，就沒人能回答。我于是讓學(xué)生讀讀課文三到五自然段，并且邊讀邊想，這幾個自然段寫了什么事；然后讓學(xué)生讀讀六到八自然段，又想這幾個自然段寫了什么事，這時，學(xué)生自然明白課文寫了葉圣陶先生幫助作者修改作文和作者應(yīng)邀到葉圣陶先生家里做客，親聆先生教誨的事。除此之外，教師還要反思自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否脫離學(xué)生實際，他們的生活是否和課文所寫不一樣，課文寫的內(nèi)容、事物他們是否熟知。如果有這些情況，教師就應(yīng)該給學(xué)生補補自然常識課了。比如：在教授《跨越海峽的生命橋》這一課文時，當(dāng)學(xué)生回答不出“小錢為什么到臺灣才能找到適合移植的骨髓”，教師就應(yīng)該把有關(guān)白血病、白血病的治療方法、臺灣的骨髓庫等知識概要的告訴學(xué)生，這樣你的問題學(xué)生還能回答不出來嗎？
　　其次，教師遇到學(xué)生回答問題冷場時，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，可以采用旁敲側(cè)擊的方法，從相關(guān)的問題、有緊密聯(lián)系的問題開始，一步一步地向所提問題靠近，采取這種方式可以有效地突出重點，分散難點。此外，教師還可以運用一些教學(xué)機智，利用講故事、講笑話等方式，幫助學(xué)生理解問題，打破全班沒人回答的尷尬局面。當(dāng)然，如此一來，可能會造成拖堂，但是，為了修正自己的教學(xué)失誤，為了更好地開拓學(xué)生的思維，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，拖堂兩三分鐘是可以獲得學(xué)生的理解與尊重的。
　　總之，教師提問題遇到冷場不是學(xué)生沒有信息反饋，而是反饋了非常非常重要的信息，是教師應(yīng)該修正自己教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)行為的信息。對于一個致力于提高教學(xué)效果的教師來說，“此時無聲勝有聲”！
　　[責(zé)任編輯：程文燕]