談談編輯的“博”與“專”

　　一
　　
　　對編輯的要求是側重于“博”還是側重于“專”，這是長期以來出版界和編輯學界爭論的重要問題之一。有的論者比較強調編輯的“專”，主張培養“學者型編輯”，而另外一些論者則認為，編輯所承擔的稿件五花八門，涉及不同學科，因此不能過分強調編輯的“專”，編輯應更強調其“博”和“雜”。由于出版單位轉企改制和出版的數字化轉型，這個問題再次被提了出來。在出版企業直接面向市場的情況下，在出版內容提供與數字出版結合越來越緊密的條件下，編輯成了無所不能的“萬金油”：他們要十八般武藝樣樣精通，除了固有的某一領域的“專家”、知識“雜家”、社會活動者、文化評論者等傳統“身份”，編輯又是某種意義上的營銷專家、廣告專家、產品“設計者”、“技術師”、“網絡通”，如此等等。但這樣的人到哪里去找?在專業分工越來越細的現代社會，要求編輯在有限的時間內學會無限的知識，既不可能也無必要。因此，對編輯的“博”和“專”需要具體問題具體分析，不可一概而論。
　　
　　二
　　
　　其實，關于博與專的問題，并不僅僅是這個專業獨有的問題。長期以來，在計劃經濟條件下，我國高等教育實行的是蘇聯模式的教育，通過院系調整，按照社會上的行業、部門把高校專業進行對應細分，各行各業都辦與自己對應的高等教育專業方向，這樣培養出來的學生“專”倒是“專”了，但知識結構單一，缺乏綜合分析和解決問題的能力。在當前國家之間、企業之間越來越強調綜合競爭的條件下，這種培養模式的弊端暴露得越來越充分。因此，20世紀90年代以后，中國高等教育改革的方向就是要打破這種按照行業劃分專業的人才培養模式，一方面大幅度壓縮專業數量，另一方面強調“寬口徑，厚基礎”，在培養專業素質的同時，強化了素質教育的理念。當前高等教育課程改革的一個方向是壓縮專業課程內容，擴大基礎課、素質課的內容。從某種意義上說，這也是由“專”向“博”的轉變。
　　
　　三
　　
　　過去講編輯是雜家，這有一定道理，對于這一點，著名出版家陳原先生曾經有過精彩的論述。他說，因為編輯是作品的第一個讀者、第一個鑒賞家、第一個評論員、第一個影響決策者，而“作品”是千變萬化的，即使一門科學也是很雜很雜的，編輯對象的“雜”也就決定了編輯是個“雜”家，面對各門各類的著作家，他不能不“雜”起來。編輯生來是個“雜”家，他必然“學貫中西”“博古通今”。國外編輯學研究者也提出“編輯不是某一狹隘領域的專業人士，而是知識淵博的多面手。”但編輯不是萬金油，不是能夠七十二變的孫悟空，也不是腳踏風火輪、手執乾坤圈和混天綾的哪吒。編輯必須在某一個方向上“專”起來，成為這個領域的“專”家，這樣他才能對該領域的進展狀況有準確的判斷，對作者進行正確的選擇，對作品的質量有基本的把握，對受眾的需求有更清晰的認知，才能做一個稱職的編輯。
　　我認為，一般地談論對編輯的“博”與“專”的要求，還是遠遠不夠的。我們應深入到不同的編輯崗位對編輯技能的不同要求，這樣的分析才更有針對性。
　　
　　四
　　
　　就編輯出版領域而言，我們一般把出版分為大眾出版、專業出版和教育出版。這三個出版領域對編輯的側重點有所不同：一般而言，大眾出版所涉及的內容是一般讀者都可以看得懂的，不需要過多的專業知識，而且大眾的閱讀興趣不斷變化，因此從事大眾出版的編輯對“博”的要求更高一些，而對“專”的要求相對較低，如果按照“專業”要求去從事大眾出版物的組稿、編輯，那么就會遠離讀者；而專業出版則要求編輯必須是“專業”人員，不然就無法從前沿性、科學性、創新性等角度去判斷稿件的質量高低，在這個出版領域反而對編輯的“博”的要求可以較低一些；對于教育出版領域，也要有較高的“專業”要求，特別是高等教育出版領域，編輯應該是這個領域的專業人才。
　　就編輯出版崗位而言，對于策劃編輯、營銷編輯等崗位，對他們知識面方面的要求要高一些，因為他們要進行市場調研、市場推廣、廣泛選擇作者、選擇稿件等，因此相對于文字編輯而言，對他們的“博”的方面的要求要高一些。而對于文字編輯，由于他們主要承擔編輯加工任務，那么專業素養和專業知識對他們來說就顯得尤其重要，而“博”方面的不足則可以通過檢索、查閱工具書等方式適當加以彌補；而對于從事編輯管理崗位的負責人，如編輯部主任、總編輯等，則既要求他們是該領域的專家，更要求他們知識廣博，總編輯首先必須成為“雜家”，有淵博的知識。這樣他們才能從宏觀上對選題方向、出版整體質量等進行把握。
　　
　　五
　　
　　出版專業教育是面向產業的應用型教育，因此，出版教育的培養方向、課程設置、教學方式方法等必須適應出版產業發展的需要。我認為，出版專業的本科教育主要側重于“雜”和“博”的教育，它所培養的人才主要面向大眾媒體以及策劃編輯特別是營銷編輯崗位。但也不能把出版專業變成萬金油，什么內容都學，而必須學有專攻，側重于某一個方面，不能面面俱到。對此，吳啟迪在一次研討會上有一段精彩的論述，她認為“目前，以本科為主的編輯出版學專業教育還遠遠不能滿足時代對編輯出版人才的要求，特別是編輯出版這樣一個特殊的行業，要求專業人才除具有編輯出版學專業的基礎知識、基本理論和基本技能之外，還需要具備其他專業領域的知識、理論，在‘專’和‘精’的基礎上，還要做到‘雜’和‘博”。我們不能要求一個本科生在4年的時間里把出版學的各種理論和出版的各個環節都精通，可以重點側重于某一個專業方向，如出版管理、出版傳播、出版營銷、多媒體出版、數字與網絡出版技術等。國外這方面有很好的先例，如英國曼徹斯特大學出版學就側重于多媒體出版，開設了新媒體透視、多媒體導論、新媒體圖像設計、新媒體印刷術、新媒體圖像制作、圖像成像原理多媒體出版、跨媒體出版、新媒體編程導論、新媒體選擇、新媒體編程、印刷原理、印刷媒介融合、數據分析教程等課程；而美國阿肯色州立大學則側重于印刷技術與管理，開設數字出版概論、出版物管理、出版物評估、平面媒體傳播概論、數字畫面制作與設計、圖像轉換教程、制版技術概論、數字印刷導論、平版印刷技術、凸版印刷技術、數字傳播革新、視覺傳播管理、口頭傳播、多媒體技術、電子商務等課程。
　　
　　六
　　
　　對于專業出版領域以及教育出版領域，則應該強化專業碩士學位教育，從其他專業選擇有一定工作經驗的編輯進行招生，在專業碩士學習階段更多地培養他們的編輯出版專業知識、市場營銷與企業管理知識、數字內容集成知識，特別是要培養他們的綜合能力，包括把握出版方針政策的能力、對事物的分析判斷能力、社會交往能力、信息捕捉和選擇能力、外語溝通能力、運用數字技術集成內容的能力等，出版專業碩士不應該從編輯出版專業招收，不然不僅學習內容重復，而且不符合開辦這個專業的初衷。這里的“出版專業碩士”其實更應該是“出版綜合碩士”，只有這樣才能適應現代出版向企業轉制和向數字出版轉型的要求，才能適應出版產業市場化、數字化、國際化的要求，也才能培養出適合出版產業發展要求的人才。
　　
　　參考文獻：
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　　[2][美]B.S.布魯克斯·編輯的藝術[M]，北京：中國人民大學出版社，2009：8
　　[3]宋木文，親歷出版30年(上)[M]，北京：商務印書館，2007：2