對于智力超常兒童教育的相關(guān)研究

摘要:為了培養(yǎng)更多的人才，教育將在21世紀(jì)中扮演重要的角色，而智力超常兒童教育則具有其特殊的意義。本文探討了對于智力超常兒童進(jìn)行教育的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞:兒童;智力超常;教育

教育心理學(xué)的研究告訴我們，每個(gè)學(xué)生的潛力都是不同的，只有采取適應(yīng)學(xué)生潛能發(fā)展的教育手段才能使學(xué)生更加健康的發(fā)展。在我們的生活中，每個(gè)人的智力水平都不盡相同，我們應(yīng)當(dāng)向智力殘疾的兒童提供符合其能力、素質(zhì)發(fā)展要求的特殊教育，也應(yīng)當(dāng)向智力超常的兒童提供能夠促進(jìn)其潛力快速發(fā)展的天才教育。

一、智力超常兒童與智力超常兒童教育

在現(xiàn)實(shí)世界中，人與人之間存在著許多差異，有人身體強(qiáng)健，有人天生瘦弱，在人的智力方面同樣是如此。大多數(shù)的智力超常者在他們的童年時(shí)期已經(jīng)顯示出他們超越他人的智力水平。根據(jù)智力正態(tài)分布理論，人群中存在著大約3%的特殊個(gè)體，他們的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人。對于尚處于兒童時(shí)期的這些特殊個(gè)體，則稱之為智力超常兒童，通常又被稱為“天才兒童”，“神童”等等。“智力超常兒童”今天普遍地用來描述那些具有高潛能、有杰出表現(xiàn)的兒童。我國有十幾億人口，從統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上來說，在我國2億多14歲以下的兒童中智力超常兒童的總數(shù)將達(dá)到數(shù)百萬人，智力超常兒童的基數(shù)非常可觀。因此，如何對智力超常兒童進(jìn)行有效的教育，已成為了教育學(xué)中一個(gè)十分重要的課題。

二、我國智力超常兒童教育現(xiàn)狀

根據(jù)教育學(xué)的理論，現(xiàn)有的對于智力超常兒童的培養(yǎng)方式主要有兩種不同的方式，分別是“加速教育”與“豐富教育”。“加速教育”培養(yǎng)方式主要對智力超常兒童采用進(jìn)入特殊學(xué)校，或者普通學(xué)校中的特殊班級(jí)中學(xué)習(xí)來進(jìn)行教育。這種教育方式旨在使智力超常的兒童比正常兒童花費(fèi)更少的時(shí)間來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。“豐富教育”則是將智力超常兒童與正常兒童一起進(jìn)行教育，但在同時(shí)為智力超常兒童進(jìn)行特殊的指導(dǎo)，使其掌握更多的知識(shí)與技能。

我國目前主流的智力超常兒童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年，21名11到15歲的智力超常兒童進(jìn)入合肥市的中國科技大學(xué)少年班學(xué)習(xí)，這一事件標(biāo)志著我國智力超常兒童教育的開端。1985年以后，根據(jù)教育部的決定，北大、清華、上海交大等12 所大學(xué)開始增設(shè)少年班的辦學(xué)形式。同年， 北京八中創(chuàng)辦了天才兒童的教育實(shí)驗(yàn)班。隨后有70多所中小學(xué)開辦了天才兒童教育實(shí)驗(yàn)班，如北京的人大附中、江蘇省天一中學(xué)等。至此，我國的智力超常兒童教育基本形成了小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的連續(xù)體系。這些大學(xué)少年班和中小學(xué)的智力超常兒童實(shí)驗(yàn)班，基本上都是在“加速式教育”觀念影響下產(chǎn)生的。通常情況下，智力超常的兒童花費(fèi)4到5年時(shí)間完成小學(xué)課程，4年時(shí)間完成中學(xué)課程，然后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造。從培養(yǎng)人才的角度來看，這樣的一種教育體系取得了一定的效果，縮短了人才生產(chǎn)周期，滿足了“快出人才”的社會(huì)需求，為各個(gè)大學(xué)輸送了一批優(yōu)秀的人才。從智力超常兒童個(gè)體的角度看，這種方式完全針對智力超常兒童來制定課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于最大限度地利用他們的智力潛能。但是這種單純的加速性教育也存在這許多的弊病，現(xiàn)在看來這種教育方式主要有兩大方面的不足需要加以改進(jìn)。

第一，“加速教育”方式單一機(jī)械的培養(yǎng)智力超常兒童在應(yīng)試教育方面的能力，忽視了特長的培養(yǎng)與潛力的挖掘。由于我國目前的國情的關(guān)系，我國的智力超常兒童教育很難擺脫“應(yīng)試-升學(xué)”這種教育體制模式的影響，當(dāng)前開設(shè)智力超常兒童教育的學(xué)習(xí)，其追求的主要目標(biāo)仍然是學(xué)生的成績以及升學(xué)率，僅僅通過學(xué)生的教學(xué)結(jié)果來評判教學(xué)效果。在這種目標(biāo)下，對智力超常兒童的教育和培養(yǎng)難以真正的進(jìn)行實(shí)施， 學(xué)生忙于學(xué)習(xí)各種課程，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，無法全面發(fā)展自身的才能。而學(xué)校開設(shè)少年班教育也主要在于宣傳學(xué)生的成績優(yōu)異，升學(xué)率高，意在擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力。

第二，“加速教育”方式由于增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不注重學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生性格的變化，不利于兒童正常的情感發(fā)展。兒童時(shí)期是一個(gè)人的個(gè)性與情感形成的重要時(shí)期，在這時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有充足的時(shí)間與他人交流相處，使得學(xué)生的社交能力得不到發(fā)展，性格逐漸向內(nèi)向性格發(fā)展，與群體隔離。同時(shí)學(xué)生的生活過于單調(diào)，缺乏多樣的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的抑郁情緒的增加，精神狀態(tài)不佳，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的環(huán)境中成長的智力超常兒童，很容易被正常兒童所孤立，導(dǎo)致日后發(fā)展受到極大的限制。

三、智力超常兒童教育未來的發(fā)展

根據(jù)我國目前的智力超常兒童教育的現(xiàn)狀，未來的發(fā)展方面主要是可以向“豐富教育”培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。“豐富教育”是當(dāng)前國際上認(rèn)可度比較高的一種智力超常兒童培養(yǎng)方式。在這種培養(yǎng)方式之下，智力超常的兒童并不像“加速教育”中被集中起來進(jìn)行加速教學(xué)，而是與正常的兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)與天賦為其提供特別的指導(dǎo)。由于智力超常兒童的智力水平高于正常兒童，因此他們花費(fèi)較少的時(shí)間就可完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就有充足的時(shí)間可以投入到開發(fā)他們天賦的活動(dòng)之中。“豐富教育”培養(yǎng)方式?jīng)]有較高的學(xué)習(xí)要求，因此在普通的學(xué)校之中就可以進(jìn)行，能夠更好的培養(yǎng)更多的智力超常兒童。此外，由于智力超常兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)，因此在促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的同時(shí)，避免了學(xué)生心智的不健全，有利于兒童情感和社會(huì)性的發(fā)展。這種培養(yǎng)模式為各方面全面發(fā)展天才的培養(yǎng)提供了一條高效的道路。

四、總結(jié)

由于我國國情的限制，未來一段之間內(nèi)，我國智力超常兒童的教育模式仍將以“加速教育”為主。“加速教育”模式可以說是一把雙刃劍，有利也有弊，它在當(dāng)前的情況下仍有存在的必要。但我們應(yīng)當(dāng)逐漸的大力推廣更加便于普及以及有效的“豐富教育”模式，希望在不久的將來，我們能夠看到智力超常兒童得到更好的教育，成長為復(fù)興祖國不可或缺的人才。

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