搭建數學教學與生活聯系的橋梁

摘要:隨著全國新一輪課改的逐步推進，學生面對的是一本本嶄新的教材，數學實驗教材更是耳目一新，如何進行數學教學，每一位實驗班教師都在不斷的探索與實踐。聯系學生的現實生活，從學生的已有經驗出發，經歷生活，感受數學，建立模型，充分體驗數學的價值，并將所學到的數學知識應用到實際生活中去，從生活中來到生活中去，應該成為我們進行數學教學的最有效的方法。

關鍵詞數學教學生活化

一、問題的提出

生活本身是一個巨大的數學課堂，小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物，現象充滿了好奇。但遺憾的是我們當教師的往往不注意對生活中客觀存在的大量有價值的數學現象給予應有的關注何分析，而是視教材為“圣經”，知識與生活實際相脫節，理論學習與實踐應用相脫離，這是我們學校教育的一大弊端。如學生學習計量單位換算，米、厘米、毫米、千克、克等卻不理解其實際意義，像一張課桌長、寬、高，多少厘米多少毫米不清楚。有人搞過調查，很多學生知道5千克是多少斤，但不知道用千克表示自己的體重。甚至出了“小軍的身高是135米”的大笑話。

美國學生會工作，中國學生會學習，這是一些專家給予的評價。當中美學生一起解決實際問題時，總是由美國學生將問題轉化為模型，再由中國學生給出準確的計算和解答。反映出我們的教育偏重于理論，而忽視實踐活動，忽視學生動手能力培養。在澳大利亞和新西蘭，十分強調通過自己的親身感受來轉變自己的思想觀念，極少空洞說教，評價學生不再文化知識的多少上，而重在教會學生主動從生活實踐中尋找知識，搜集信息，學會方法，讓課堂的時空向生活延伸，向社會延伸。

二、問題的解決

現實生活是數學豐富的源泉，我們應當把生活當作學生認知發展的活水，把數學學習與學生生活聯系起來，讓學生在生活中感受數學，發現數學，學會數學，并將其掌握的數學知識應用于生活，從生活中來，到生活中去。在數學的學習與生活實踐的相互交流中，學生就會獲得更加直觀、更加形象的數學知識，而不是簡單、枯燥的數字符號，真正感受到數的意義，建立數感，增強應用數學的意識;使學生學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，解決問題，激發數學興趣，發展學生的創新意識和實踐能力，使數學教學煥發生機。

(一)課前布置，經歷生活，感受數學

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。因此，我在教學中，努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累，讓兒童在學習數學前，提前感受。在學期初，我要對整冊教材進行系統的研究分析，找到知識與生活的切入點，鏈接點，通過與家庭、學校、社會的溝通，布置相應實踐性作業和生活實踐活動，細到每節課前，納入備課當中，做到心中有數。

(二)課堂探究，聯系生活，建立模型

為了讓學生更好的掌握數學，學會數學，我把數學課堂教學建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，引導學生動手、動腦，自主探究數學問題，初步形成了學生學習數學的流程:“創設情境—激趣導入—發現問題、觀察討論—自主探究、合作交流—完善認知、實際應用”圍繞這個流程，我讓學生在實際感受中激發對數學的情感。

1.讓學生帶著生活經驗，走近課本。兒童時期是理解性催睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物，實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識的將教材與學生的生活實際相聯系，寓知識與活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作的教學內容，在實踐活動中理解知識，掌握知識。

2、讓學生帶生活用品，走進課堂。小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。因此，在教學中讓學生帶著生活用品走進課堂，通過看看、擺擺、數數、說說等實踐活動，多種感官協調統一，在實踐中去感受、探索、發現未知，如教學“千克”時，我讓學生帶著不同的秤，走進課堂，先認識各種秤，再稱一稱，說一說，逐步引入“千克”。在學習“克”時。我讓學生把方便面、飲料等食品拿進課堂，用手掂一掂，讀一讀包裝袋上的重量，感受克的存在。在教學“時、分、秒”時，我就讓學生把家里的鐘帶到學校。如果我們能把生活中的事物帶入課堂把它們變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生數學情感，產生強烈的學習動機。

3、讓學生帶著美好的生活，豐富學習，走向成功。美好的生活環境，蘊含著豐富的數學知識，把數學知識融進美好的生活，服務于生活，不僅提高學生的認知，而且培養了學生使用知識的能力，走向成功。

"(三)課后延伸，服務生活，體驗價值

數學教學不僅要從兒童的生活中，提出問題，使學生產生興趣，更好的理解數學，還必須結現實中的實際問題，讓學生用數學知識和數學思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到學習數學的價值。

"三、問題解決的意義

首先，美國教育家彼得·克萊恩說:“學習的三大要素、綜合分析、實際參與。”數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，使封閉的書本文化積累過程轉化為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發展過程，這既是學生認識與能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。

其次，教育界的改革突飛猛進，改革的焦點是:如何把“知識型”人才轉變為“能力型”人才。實踐能力又是“能力型”人才的基礎。知識與生活緊密聯系結合起來是培養學生實踐能力的有效途徑。學生課前參加生活實踐，社會實踐，培養了學生實踐能力的有效途徑。學生在課前參加生活實踐、社會實踐，培養了學生搜集信息的能力;課堂上，敢于放手，促使學生主動探究，去解決問題;給學生創造條件，讓他們把所學知識應用到生活中去，為培養他高學生的實踐能力提供廣闊的空間。學習知識與運用知識的有機結合，有效激發了學生的認知沖突，促使其思維向廣度、深度拓展，使學生成為學習的主人，成為生活的主人，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生的生活中，時期完成掌握知識到形成能力的轉變。

最后，我們可以看看一些教育發達國家的做法，應該值得我們去深思，能力與智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。所以，讓我們從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。讓數學富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，盡情享受數學與生活的無窮樂趣。

參考文獻:

①張玉煅，《小學數學教育》2003年7月第1版;

②《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2002年第一版;

③朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年第1版

④徐世貴，《小學新課程教學設計》，遼寧人民出版社，2002年8月第一版;