淺談化學課堂中的設疑技巧

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0116-01

中學化學擔負著傳播基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是初中化學更是如此，課堂設疑是啟發學生思維，激發學生學習興趣，及時反饋和調控教學，增進師生交流的重要手段，是教師在課堂教學活動中，高水平的智力動作，教師的引導作用在教學中起著舉足輕重的作用。所以，一直是教育理論研究的重點。學會并掌握在教學中激發學生設疑的技能也是很重要的一個環節。

一、設疑技能的構成類型

在教學過程中，由于學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、技能、和概念等。這些知識有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合及評價。這就要求教師在教學過程中不能千篇一律的采用同一種設疑類型。一般來說，設疑可分以下幾種類型：

1、回憶型設疑

回憶型設疑是一種簡單、直接的設疑，目的是在新舊知識之間建立聯系，缺點是容易限制學生的思考，在課堂上不宜過多地使用，常用于教學前引入。

2、理解型設疑

(1)一般理解設疑 一般理解設疑要求學生用自己的話對事物進行描述。如某物質物理性質、化學性質、化學反應條件、實驗操作過程等。

(2)深入理解設疑 深入理解設疑要求學生必須對問題深入理解，以便抓住問題的實質。判斷題可用于理解易混淆的概念，激發學生的思考和辨析的積極性。

(3)對比理解設疑 這種設疑要求學生對事實進行對比、區別，進而達到更深的理解，抓住要點。提問：“為什么制取H2時用向下排氣法收集，而制取O2氣體時用向上排氣法收集?CO2呢？”學生必須掌握它們的物理性質，并進行比較、區別后才能回答。

3、應用型設疑

應用型設疑需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，不僅要求學生對已知信息進行分類分析，而且要進行加工整理，達到透徹理解和系統掌握。這種設疑可激發學生思維，鼓勵學生積極參與。具體可分為以下幾種類型。

（1）分析設疑 分析設疑，要求學生識別條件和原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

（2）綜合設疑 完成此類問題，首先要求學生要進行分析綜合，通過運用所學的知識對事實進行分析，進而解決問題。知識的價值首先在于實用，因為學習的目的不僅僅在于要求學習者明白一些道理，更為重要的在于能解決實際問題。其次是推理想象，要求學生用已有的事實推理、想象，得出結論。此種提問適合作為筆答和課堂討論教學。

（3）評價設疑 這種提問是一種系統性設疑，要求學生通過對認知結構中各種模式的分析、對照和比較，作出解釋和回答。學生通過教學內容評價，在表達自己看法和見解的過程中將教學內容納入自己獨特的知識體系，形成自己的知識結構。

二、教師在教學中培養和激發學生設疑的技能

1、日常教學過程中養成經常設疑的習慣 在教學過程中，教師不要把所講問題以陳述句的形式一一展現出來，課堂教學中要多設疑。

（1）在重點、難點處設疑 教學內容能否成功地授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。教師在備課時應注意對重點、難點教學方法的選擇，才能在重點、難點的教學上進行恰當的設疑，從而起到事半功倍之效。

（2 ）在關鍵處設疑 在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容的過渡是關鍵處，一節課中學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學習感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣。并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

2、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯系比較中要敢于思考，在總結知識時還要不斷追問。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于誘導學生提問題。

三、課堂設疑時教師要注意的問題

課堂設疑要面向全體學生，內容的選擇由淺入深，形式要注重多樣化；特別側重于能力考查，尤其是化學教學，為培養學生動手能力，教師應在課堂上進行實驗操作設疑。