項目教學法在ESP教學中對學生學習方式的影響

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0102-02

摘要：以學生為中心的項目教學法在高職專門用途英語課程中的運用，改變了傳統的“教師講，學生聽”被動的教學模式，促進學生向自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式轉變。

關鍵詞：項目教學法 專門用途英語 學習方式

一、引言

“學習方式”是當代教育理論研究中的一個重要概念，目前學術界大多數學者認為學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法，還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學法，作為是一種典型的以學生為中心的教學方法，它在高職專門用途英語課程的運用改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，使學生向自主學習、合作學習、探究學習的學習方式轉變。

二、項目教學法

所謂項目教學法，是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。

項目教學法具有三大特點：一是實踐性，項目的主題與現實世界緊密關聯，使學生的學習更加具有實用性；二是主動性，學生可以根據自己的興趣及特長，規劃與設計項目內容和展示形式；三是綜合性：具有多種學科綜合應用的特點（楊威，2008）。

項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。因此，教師在運用項目教學法進行教學設計時，要明確學生是認知的主體。項目教學的基本思路是實現教師的主導性與學生的主體性相結合。在項目教學法中，教師可以根據教學目的設計項目，項目可根據學生需要掌握教學內容的多少再劃分為一個或多個教學小單元，按照項目教學的流程來進行（儀玉莉，2009）。

三、項目教學法在高職專門用途英語中的運用

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。它強調“從做中學”，以教師為主導，以學生為主體，以項目為主線，以職業能力為目標，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學可劃分為三個階段， 即項目設計、項目實施和項目評價。具體做法如圖所示：

1. 設計項目。從英語知識和英語語言能力的角度，以建構主義理論中的學習情景創設為原則設計項目。

2. 項目介紹。教師通過將案例、圖片、視頻、提問等方式導入主題。學生在教師的引導下，體驗工作情境，了解即將要學習的主題，明確任務目標。

3．學生分組。由于每個學生的興趣愛好各不相同，他們選擇的主題或項目也不盡相同。學生自由組合成不同的學習小組，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負其責。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。

4. 小組項目立項。每個小組在選定項目主題后，必須制訂實施該項目的計劃，確定需要研究或解決的問題。

5. 自主學習，項目開發。小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料，討論確定解決問題的策略與方法，并開始實施。

6. 階段小結、交流。每組選擇一種或多種方式(文檔，多媒體，動畫，表格，網頁，程序設計等) 呈現研究的結果。同時，鼓勵學習者將學習成果進行交流，從而促進學習者對學習過程的反思。

7. 成果提交、評價。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。項目教學要求運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價、自我評價和社會反映。評價的過程應該是開放性的，應給學習者參與評價的機會，評價的結果要能為學習者所理解。

四、項目教學法在ESP教學中對學生學習方式影響

（一）培養學生自主學習

項目教學的實踐性就是將項目的主題與生產生活密切聯系，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展（高惠娟，2009）。比如，在教學《商務英語》課程時，教師將整個課程分成若干個項目，學生按自己所在公司所擔任職務完成教師指定任務。通過一個個項目的完成，學生在學習過程中，學會了如何制作名片，如何介紹公司產品，與客戶交道、開展展銷會和招聘會等商務環境中可能遇到的實際事務。

（二）促進學生合作學習

在項目教學法中，教學組織形式從傳統的以個人學習為主轉變為以小組合作學習為主。在項目教學模式中，教師通過小組合作學習的方式組織教學，可以盡可能地讓學生積極參與，在參與中成長，在參與中發展，在參與中培養主體意識。從確定項目的目標和任務、制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序、實施計劃到檢查評估，都由小組成員共同討論和決定。學生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級項目，并在小組中承擔一定的任務。教師把活動的主動權交給學生，放手讓學生自己去研究探索，真正把學生擺到教學活動的中心位置上來，可以充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生主動參與的意識，為學生充分展示自我和發揮創造潛能提供舞臺。

（三）激發學生探究學習

項目教學法以具體項目為出發點，要求學生對該項目做出計劃和安排，并加以實施。該過程本身要求學生能夠發揮創造性思維更好地去完成該項目（魏亮，劉建中 2009）。比如，《商務英語》課程中有一個項目，要求學生開發自己公司新產品并作推廣，就有學生想到了賣空氣，并能夠向消費者自圓其說為什么空氣值得購買。這樣的學習過程，更有利于培養具有創造性思維的人才。另如，教師布置任務要求學生制作介紹公司的PPT，并派出公司代表做相關陳述，所作項目要達到讓人印象深刻。教師并不直接教授如何制作PPT以及規定用何種形式介紹公司歷史，讓學生充分發揮想象力和自學能力。在此過程，學生不但自學了PPT自作，也充分發揮想象力，力圖讓自己公司能夠讓客戶記憶深刻。

參考文獻：

［1］高惠娟. 運用項目教學法提高學生自主實踐能力的探究[J].教育時空，2009（4）.

［2］魏亮，劉建中.淺談項日教學法在《商務英語》課程教學中的運用[J].科教時空.2009（2）.

［3］楊威. 項目教學法在高職英語教學中的實踐[J]. 上海商學院學報， 2008(9).

［4］儀玉莉， 胡洋，劉景良. 解析高職院校項目教學法中教師的角色[J]. 遼寧省交通高等專科學校學報，2009 (2)