啟發(fā)式教學(xué)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：F0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X（2010）12-0037-02

摘要：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其內(nèi)容抽象不易理解，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法將不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的興趣，因此需要改變其教學(xué)方式，運(yùn)用能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)式教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)難度適中的三農(nóng)問題情境進(jìn)行探索，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際的三農(nóng)問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 問題情境 三農(nóng)

啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)的目的是舉一反三，利用誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在這一方面，啟發(fā)式教學(xué)和開放式教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念是一致的，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此怎樣把啟發(fā)式教學(xué)法融入到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放教育教學(xué)中來(lái)解決三農(nóng)問題，就成為了本文討論研究的重點(diǎn)。

1、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及其形成的理論基礎(chǔ)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的起源和內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是與注入式教學(xué)相對(duì)立，并與之相互斗爭(zhēng)而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。古代孔子是教育史上首創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)思想的教育家。到了近代，一些改革者也積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，蔡元培就提出了改革注入式的教學(xué)方法。而在西方，最早推崇啟發(fā)式教學(xué)思想的是古希臘的蘇格拉底，他倡導(dǎo)的是“問答法”的教學(xué)方法，也被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

本質(zhì)上，啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用各種具體教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的根本方法的指導(dǎo)思想，是以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，它的應(yīng)用既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)活動(dòng)最重要的手段。另一方面，它要求教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知過程非常重視，特別是對(duì)思維過程的充分展現(xiàn)，是以學(xué)生為主體、發(fā)展為主線的全新教學(xué)理念的真正體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為:知識(shí)不是靠老師教學(xué)傳授而習(xí)得的，而是學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和他人的幫助以及對(duì)資料的查閱，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、建構(gòu)而得來(lái)的。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不能忽視教師的作用。這種教育思想和理論是當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

2、在三農(nóng)問題中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

2.1 對(duì)我國(guó)現(xiàn)存三農(nóng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題， 激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練以及思維能力的培養(yǎng)尤其注重。而創(chuàng)設(shè)問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。如當(dāng)教師在講述三農(nóng)問題時(shí)，可給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，讓其思考：

為什么現(xiàn)在我國(guó)糧食問題成為三農(nóng)主要解決的問題？

給出這個(gè)問題后，學(xué)生思考就會(huì)非常積極，會(huì)聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析解決這個(gè)三農(nóng)問題。在學(xué)生回答完問題，教師就會(huì)說(shuō)明這是個(gè)三農(nóng)經(jīng)濟(jì)問題，如果不了解中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形式，就不可能正確回答出來(lái)。教師也可以不失時(shí)機(jī)地講述最近比較熱門的話題“全球10億人口在饑餓中掙扎”， 這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師論述完饑餓問題后，讓學(xué)生回轉(zhuǎn)頭去思考這個(gè)問題，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析和剖析這一問題。但由于上課時(shí)間有限，教師只能就問題情景中的主要問題給予分析、解答。這樣學(xué)生將沒有多余的時(shí)間來(lái)積極、深度地思考問題，只是應(yīng)付式地來(lái)回答。因此教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法解決具體的三農(nóng)問題之前，需要精心設(shè)計(jì)好教案，充分利用課堂教學(xué)。

2.2就三農(nóng)問題，以探究式的提問，引導(dǎo)學(xué)生開展討論以此來(lái)提高學(xué)生分析和解決問題的能力

教師講課時(shí)要善于提出具有啟發(fā)性的問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論進(jìn)行探究式研究，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。如當(dāng)教師在講述財(cái)政資金政策時(shí)，可提出這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：

我國(guó)的財(cái)政資金需要大力度投向“三農(nóng)”以此來(lái)解決農(nóng)村融資難問題，但近年來(lái)，政府卻又不能與把重點(diǎn)投入其中，這種極度的不對(duì)稱是怎么樣產(chǎn)生的？

問題提出后就會(huì)引起學(xué)生討論。對(duì)于回答正確的學(xué)生老師應(yīng)立刻給予鼓勵(lì)，回答不完整教師加以補(bǔ)充，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和不斷提出其他相關(guān)問題。學(xué)生隨著老師的提問和引導(dǎo)不斷思考，發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)并不抽象，而是非常貼近生活，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣和熱情，自我探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力也隨之加強(qiáng)。從本質(zhì)上說(shuō)教學(xué)是一種溝通與合作的活動(dòng)過程。通過創(chuàng)設(shè)富有想象力的問題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的精神，再通過討論，把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐性考察，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力

教師可適當(dāng)組織一些跟經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相關(guān)的實(shí)踐性考察活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)，加強(qiáng)其切身體會(huì)，將有助于學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際問題中。

如在2010年的4月我們專業(yè)所做的對(duì)貴陽(yáng)市周邊的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查報(bào)告，此次抽樣調(diào)查農(nóng)村一家人中的主要5個(gè)成員。其中2個(gè)文盲、2人僅受過初等教育，只有1人受過高等教育。這說(shuō)明他們的文化素質(zhì)都很低，以至于其掌握科技的本領(lǐng)低，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，影響整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。因此也讓學(xué)生從中明白三農(nóng)問題的重要性。在本次的調(diào)研考察中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能充分調(diào)動(dòng)其積極性，通過分析調(diào)查報(bào)告得出正確的結(jié)論，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐性考察的目的在于把對(duì)書本上的理論知識(shí)逐步運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于探索、思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的安排和引導(dǎo)。

3結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體性作用，教師通過啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生身心發(fā)展的引路者。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，既要重視知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的傳授和講解，更要注意通過創(chuàng)設(shè)一系列問題，開展各種討論，提高學(xué)生自主思考、分析問題和解決問題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以學(xué)到一般的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更可以學(xué)到一種思維方式，一種不斷探索未知世界的精神，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路，極大地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。

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