衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)中師生互動交流初探

中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0192-02

鄧小平同志在二十世紀(jì)八十年代初提出了教育應(yīng)“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，其內(nèi)涵之豐富，意義之深遠(yuǎn)，不言而喻。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)端學(xué)校充分利用直播學(xué)校的資源優(yōu)勢，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)端學(xué)校與直播學(xué)校教育優(yōu)勢互補(bǔ)，但由于直播教學(xué)將教與學(xué)的行為在時空上分離，較之與面對面地教與學(xué)，在課堂教學(xué)交流互動上受到一定的制約。如何打破時空距離，真正實(shí)現(xiàn)直播教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生三者之間的互動交流，仍是一個值得探討的問題。現(xiàn)將自己一年來的感受、心得和體會作一個簡單的概括，與各位同仁共同探討。

一、提前介入法

上課之前遠(yuǎn)端學(xué)校的輔導(dǎo)教師必須提前介入，首先要熟悉直播教師的教案、課件、精講的例題，以及布置的學(xué)生作業(yè)，其次要揣摩直播教師上這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，分析直播教師在課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，甚至直播教師的語速、語調(diào)、表情變化也絕不能放過，再是要研究直播教師與他自己所教班級學(xué)生之間的交流互動情況。然后再研究自己的學(xué)生是否也能夠與直播教師交流互動，交流會出現(xiàn)哪些困難，思維能否跟得上，跟不上咋辦？輔導(dǎo)教師將采取何種補(bǔ)救措施，課堂內(nèi)怎樣實(shí)施這種補(bǔ)救，這就要求輔導(dǎo)教師課前制訂好“課堂預(yù)案”并指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。像這樣一種實(shí)現(xiàn)直播教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生三方互動交流的方法叫提前介入法。如高三《植物的礦質(zhì)代謝》的直播復(fù)習(xí)課中，上課伊始，直播教師要求學(xué)生在書上找出礦質(zhì)元素這一概念，同時也要求學(xué)生敘述出這個概念。教師雖然強(qiáng)調(diào)了“除C、H、O外”和“主要”二字外，但我們的學(xué)生對此可能還不會過細(xì)地去理解。那么輔導(dǎo)教師在課前預(yù)習(xí)有針對性地出一些習(xí)題，印發(fā)相關(guān)的資料，讓學(xué)生去理解，我在課前就出了這樣一道題：下面關(guān)于植物必需的礦質(zhì)元素的說法正確的是（ ）

A、植物體內(nèi)的礦質(zhì)元素都是由根從土壤中吸收的。

B、植物的葉片只能吸收CO2供給光合作用所需而不能吸收礦質(zhì)元素。

C、C.H.O，N.P.S.K.Ca.Mg等元素既是植物生活所需的大量元素，又是植物必需的礦質(zhì)元素。

D、植物必需的礦質(zhì)元素是為植物生長、生殖所需要，且這種需要是專一的，不可替代的，主要是由根系從土壤中吸收，也可由植物的葉片吸收。

再如高三《植物的水分代謝》的直播復(fù)習(xí)課中，直播教師講到滲透作用這一概念時，溶劑分子（如水）通過半透膜，從低濃度（摩爾濃度）向高濃度的擴(kuò)散、滲透的結(jié)果使膜兩側(cè)的濃度趨于相等（即基本相同）但不完全相等，對此學(xué)生有兩個地方可能難以理解或易被忽視：第一、溶液的濃度指的是摩爾濃度而不是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第二、滲透的結(jié)果使膜兩側(cè)的濃度趨于相等但不完全相等，這兩個地方直播教師也沒有舉例加以解釋，根據(jù)這一情況布置了兩個有趣的思考題：①把體積與質(zhì)量百分比濃質(zhì)相同的糖和蔗糖溶液用半透膜（允許溶劑和葡萄糖通過，不允許蔗糖通過）隔開，開始和一段時間后液面情況是（ ）

A、甲液面高于乙 B、乙液面高于甲

C、先甲液面高于乙，后乙高于甲

D、先甲液面低于乙，后乙低于甲

②給你一根足夠長的毛細(xì)管末端連有球狀漏斗，漏斗的開口用半透膜密封，一定的30%的蔗糖溶液，足夠大的燒杯，足夠的清水，能否把水送上月球嗎？通過輔導(dǎo)教師這一課前互動彌補(bǔ)，當(dāng)直播教師講到這一知識時，學(xué)生便恍然大悟，不由自主地會與直播教師主動交流。

二、雙簧互動法

我們在觀看小品節(jié)目時，常常會看到這樣一種場面——甲演員坐在椅子上不講只表演動作，乙演員則拿起話筒躲在甲的身后演講，兩人配合默契。我們的直播教學(xué)與這種情形有點(diǎn)相似，直播教師他不可能知道遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生的聽課情況，學(xué)生的思想狀況，因而他也不可能與遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生直接面對面的交流互動，這就要求我們的輔導(dǎo)教師在直播教學(xué)的課堂中想方設(shè)法創(chuàng)造條件和氛圍，讓自己的學(xué)生主動地與直播教師交流。這時我們的輔導(dǎo)教師所起的作用——中間傳媒，讓學(xué)生感受到直播教師就在他們的身旁，這種三方互動交流的方法叫雙簧互動法。雙簧互動法要求我們的輔導(dǎo)教師必須要具備以下幾種能力：較強(qiáng)的應(yīng)變能力、較高的表演能力、敏銳的的洞察力和敏捷的思維能力。

我們的輔導(dǎo)教師要善于觀察學(xué)生的表情和眼神變化，并適時導(dǎo)引，及時提醒那些“身在曹營，心在漢”的同學(xué)“跟調(diào)唱歌”，對那些思維活躍、回答問題很積極的同學(xué)，要不失時機(jī)堅(jiān)起大拇指給予表揚(yáng)與鼓勵，充分發(fā)揮肢體語言的作用，以提高課堂互動的效果。

作為直播教學(xué)輔導(dǎo)老師還要有較強(qiáng)的表演能力，要不斷揣摩直播教師的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。課堂上要能夠做到與直播教師“形神合一”，要能夠把自己的表演與直播教師的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到直播教師就在他們的面前。因此在上課之前，輔導(dǎo)老師要反復(fù)觀看直播課，反復(fù)思考，甚至去模擬直播教師的教學(xué)。

例如：高三《植物的礦質(zhì)代謝》的直播復(fù)習(xí)課中，直播教師講到礦質(zhì)元素的利用這一知識點(diǎn)時，N、P、Mg、K在植物體內(nèi)是可轉(zhuǎn)移的，能夠被多次利用，當(dāng)植物缺少時，老葉首先表現(xiàn)出缺乏癥，我在課前就做好準(zhǔn)備，摘一朵既有老葉又有幼葉的枝條，把N、P、Mg、K四種元素用小紙板剪好并涂上不同的色彩，當(dāng)植物體內(nèi)缺乏時，讓小紙板從枝條的老葉上慢慢移動到幼葉上并讓老葉出現(xiàn)萎蔫狀。通過直播老師的講解和輔導(dǎo)教師的表演，學(xué)生便牢牢地記住了該知識點(diǎn)。

三、見縫插針法

直播教學(xué)主要是針對本部學(xué)生來授課的，對本部學(xué)生來說還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而對遠(yuǎn)端來說，由于遠(yuǎn)程直播教學(xué)是在屏幕上展現(xiàn)的，遠(yuǎn)程學(xué)生除了能聽、讀、寫、思外，最重要的“說”已被本部的學(xué)生所取代，自己的見解沒有機(jī)會表達(dá)，如果遠(yuǎn)端學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動性，久而久之，學(xué)生就會漸漸地喪失學(xué)習(xí)的積極性。此時，我們輔導(dǎo)教師就要發(fā)揮主動性作用，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，利用一切可利用的條件，抓住時機(jī)，掌握火候，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，如當(dāng)直播教師在黑板上板書時，輔導(dǎo)老師可以利用這個縫隙上學(xué)生發(fā)表自己的見解；當(dāng)直播教師讓本部學(xué)生回答問題時，趁此之際，讓自己的學(xué)生也同步回答，像這樣一種師生互動交流的方法叫見縫插針法。見縫插針法要求我們的輔導(dǎo)教師課前要非常熟悉每一堂直播課的進(jìn)程，直播教師的語速、板書的時間，本部學(xué)生回答問題的時間等，其次要研究學(xué)生，研究學(xué)生的注意力，思考問題的方式和方法，語言表達(dá)能力，思維的容量，再者要掌握火候，要有一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如高三生物《植物的礦質(zhì)代謝》的直播復(fù)習(xí)課中，直播教師出了這樣一道習(xí)題：用含有各種必需元素的溶液培養(yǎng)大麥，試驗(yàn)分為2組，一組在光下，一組在黑暗中，48小時后測定幾種 子的濃度，表中各 子的數(shù)據(jù)為試驗(yàn)結(jié)束時溶液中子濃度占試驗(yàn)開始時濃度的百分比：

實(shí)驗(yàn)條件 光下黑暗

水分消耗(ml) 1090435

Ca2+ (%) 135 105

K+ (%)27 35

Mg2+ (%) 179 113

回答下列問題：

(1)從吸收離子和吸收水分比例來看，大麥在光下吸收哪種離子比吸水快?

(2)從上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可獲得出哪些結(jié)論?

直播教師利用比率來得出結(jié)論:設(shè)起始某離子質(zhì)量為a，水的質(zhì)量為b，則起始濃度為 ，一段時間后設(shè)失鹽率為y%，失水率為x%，則試驗(yàn)結(jié)束時為 ， ，我趁直播教師在板書之際，當(dāng)場向?qū)W生提出在某一溶液中，溶質(zhì)和溶劑同時失去時，失水的比率大于失去溶質(zhì)的比率，濃度增大，前后相比大于1，反之亦然。這種思考比直接演算要快得多。

四、師生共鳴法

在直播課堂中，輔導(dǎo)老師如果能巧妙地利用課堂中的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生和老師同樣的情感體驗(yàn)，就能讓學(xué)生漸入佳境，達(dá)到求知的最高境界，像這樣的一種師生互動交流的方法叫師生共鳴法。

師生共鳴法要求我們的輔導(dǎo)老師應(yīng)與學(xué)生平等、民主，在直播課堂中，可以把自己擺在學(xué)生的位置上，在課前預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)直播教師布置練習(xí)時，輔導(dǎo)老師不能做旁觀者，應(yīng)與學(xué)生一樣在黑板上演練，和學(xué)生比速度，有時還可以故意在學(xué)生易錯的地方做錯。然后巧妙地糾正，這樣學(xué)生就會樂所樂，和你共同融入學(xué)習(xí)的良好氛圍之中。

五、課后追補(bǔ)法

直播教學(xué)課堂內(nèi)容容量大、難度深、起點(diǎn)高、節(jié)奏快，再者遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)要差一點(diǎn)，接受能力要遜色一點(diǎn)，課堂上盡管我們的輔導(dǎo)老師采取了多種方法和措施進(jìn)行補(bǔ)救，可能還有一部分學(xué)生仍然聽不懂課，跟不上這種快節(jié)奏，那只好將這部分學(xué)生集中起來利用課余時間來進(jìn)行彌補(bǔ)，像這種師生互動交流的方法叫課后追補(bǔ)法。課后追補(bǔ)的最佳時機(jī)是剛下課的幾分鐘，輔導(dǎo)老師可以利用這幾分鐘的時間對當(dāng)堂的疑難問題再重新講解，讓學(xué)生搞清楚，或者是幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對零星的知識系統(tǒng)化。這就要求我們的輔導(dǎo)教師要推遲幾分鐘離開教室，為學(xué)生提供釋疑、解難的機(jī)會，使學(xué)生當(dāng)堂有問題當(dāng)場消化，不讓學(xué)生疑難堆集從而影響學(xué)習(xí)興趣。其次是利用晚自習(xí)和雙休日的時間，分層次、分類別，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

直播教學(xué)可以說是一個新生事物，我們需要面對的問題有很多，尤其是師生互動交流的問題更需要也更值得我們大家去探究。每個輔導(dǎo)老師盡管處理問題的對策也各不相同，但通過我們大家在實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以上五種方法，是本人對直播教學(xué)中師生互動交流的一些初淺理解和探究，旨在拋磚引玉。