如何提高中學生英語聽力水平

中圖分類號：G44文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0075-01

摘要：聽與讀是語言的輸入，說與寫是語言的輸出，大量語言輸入是語言輸出的唯一基礎。聽，作為語言活動的一種形式，在人類認知活動中占有極大的比重，在人類交際活動中居聽說讀寫各語言活動之首，是吸收和鞏固語言知識、培養說讀寫能力的重要手段和前提。

關鍵詞：提高 中學生 英語聽力

聽與讀是語言的輸入，說與寫是語言的輸出，大量語言輸入是語言輸出的唯一基礎。聽，作為語言活動的一種形式，在人類認知活動中占有極大的比重，在人類交際活動中居聽說讀寫各語言活動之首，是吸收和鞏固語言知識、培養說讀寫能力的重要手段和前提。因此，在英語教學中重視和加大英語聽力能力的培養就顯得極為重要，我們應對聽力教學給予足夠的重視，積極探索聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法，努力提高聽力教學效果，使聽力教學在英語教學中發揮其應有的作用。

一、充分發揮課堂教學中的作用

課堂教學在培養學生的聽力能力上占有絕對的主導地位。是學生提高英語能力的關鍵所在。在課堂英語聽力教學中，我們要始終堅持“以學生為主體的教學思想，了解他們的需求，采取各種手段激發他們聽的積極性，并加強聽力技能的培養。教給學生掌握適當的方法和技巧。如學會作簡要筆記，培養連貫記憶能力，辨認要點與重要信息，把握猜測技巧，熟悉各類聽力題型，具備良好的心理素質，擴大知識面等。

1、教師在英語聽力教學中的主導作用。

在英語教學中，人們經常會錯誤的認為：聽力教學就是教師放錄音，學生聽后做題，最后核對一下答案。這種簡單機械的教學方式必將導致學生英語聽力水平較低。要提高英語聽力的教學水平，教師應根據學生的實際領悟、理解能力，把聽力教學分階段進行教學。大致可分為聽前準備、聽中幫助和聽后反饋階段。因此，教師對課堂教學的合理設計就顯得尤為重要。他們在聽力教學各階段中擔任不同的角色。聽前要認真備課，注意選材，創設情境，鼓勵和幫助學生預測。聽中要與學生共同融入英語聽力課程的情景，并適當給學生提示、引導，不斷提供幫助，聽后要有針對性的與學生進行交流，聽取學生的反饋信息，總結經驗并注意培養學生的信心。教師在課堂中應當充分調動學生的積極性，讓學生不僅用耳去聽，而且用“心”去聽，從而達到預期的教學效果。

2、了解學生在聽力理解方面存在的困難。

在教學中發現，學生在傳統的聽力教學課上，往往會處于一種緊張狀態，充滿焦慮感，缺乏自信心，無法集中注意力，他們學習的欲望被無情地抑制，差生表現得尤為明顯。由于學生自己發音不準確，造成近音詞的混淆，影響對聽力內容的理解。對語流中的同化、強（弱）讀、連讀、省音、失去爆破等語言變化不能識別，學生連聽幾遍也搞不清是什么，知道看了句子才恍然大悟。因此，語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。另外，部分學生沒有一定單詞的積累，所以在聽時概念模糊或誤解句子的實意。針對學生這些方面的困難，教師應首先幫助學生糾正、克服不正確的語音、語調，教授他們一些英語聽力訓練的技巧和方法，幫助他們養成良好的聽力習慣，組織與聽力材料有關的口語練習，加強語音訓練，在平時的教學過程中，要加大單詞記憶的力度，拓寬學生的詞匯量。

3、教給學生聽力的技巧與方法。

任何學習都必須遵循恰當的方法。天下的學習，之所以太多事倍功半，在于方法不恰當。因此，教師應憑借自己多年的教學經驗和能力教給學生一些學習聽力的技巧和方法。如：簡要記錄法：在聽力理解測試中，令考生感到難度較大的是短文部分。學生往往聽了后面的忘了前面的，有時只能靠模糊記憶來做聽力理解試題，對試題中的某一問題即便學生當時聽懂了，但由于短文在時間上有一定長度，試題中設有干擾項，導致學生不能順利地完成短文理解測試。教師在教學中應教會學生采用簡要記錄的方法，用簡潔的方式邊聽天有選擇地記錄聽力材料內容，這樣能夠有效地對學生的大腦起到助記作用，充分調動學生聽、視、寫三位一體的功能，共同為提高英語聽力理解水平服務，而不是僅僅依靠某一單一器官的功能，這將使聽力訓練得到顯著的提高。

4、應用現代化教學手段進行英語聽力教學。

在英語聽力教學過程中，現代化多媒體教學設備是必不可少的教學工具。它將文字、圖像、聲音融合在一塊，提供了現代化的教學環境和豐富的學習資源。教師應充分利用多媒體，創造英語聽力語景，為學生提供大量標準、地道的自然語言，利用電影、電視等視覺媒體為學生提供真實的語言情景，直觀地解決一些傳統教學中不宜解決的難題。運用多媒體設備進行聽力教學可以豐富學生的知識面，拓寬他們的視野，如教師可以讓學生聽一些英語新聞，既鍛煉了聽力，又了解國內外時事；讓他們聽一些簡單優美的英文歌曲，然后寫出歌詞。這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且使他們的聽力水平日益提高。

二、利用課外自主進行聽音練習

中學生除了利用課堂教學提高英語能力以外，還可充分利用智能學習機、電腦等其他學習資源進行自主聽音練習。教師可以為學生提供一些較好的英語聽力學習的網站，為他們提供一些有價值的建議，讓學生不少走彎路。學生可以從如下幾方面進行訓練：

1、聽覺訓練，辨音訓練，賞音訓練。

在聽力過程中，通過努力辨音辨聲去理解聽力內容，暫時聽不懂，暫時不理解，沒有關系，聽不懂意思，就集中辨音賞音，去欣賞朗讀者醇正的發音，優美的朗讀，欣賞人類語言的音樂之美，張弛自如的節奏和抑揚頓挫的語調，男朗讀者的渾厚，女郎讀者的甜美，盡量辨別出并熟悉英語發音中一些獨特的因素與連讀，努力訓練聽覺的精細化和敏銳化。

2、跟讀、朗誦與背誦

跟讀訓練是一種特殊的朗讀，即在細致體會原朗讀者醇正而富有個性的聲音、優美而獨特的朗讀風格的基礎上，努力模仿跟進朗讀，此時有條件者可以把自己的朗讀錄音，與原朗讀對照，了解自己的發音、語調和節奏等方面的差距。另外，學生還可以選擇其中若干自己喜愛的段落做背誦訓練，背誦的段落一般不宜長。背誦訓練并不要求達到百分百準確記憶背誦段落，只要達到把目標段落的整體脈絡“背誦”敘述出來，沒有重大的內容缺失，其中最優美的句型準確，就可以。背誦訓練能為口語和英語寫作打好堅實的基礎。

總之，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與技能的綜和運用，只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能全面提高中學生英語聽力能力。