小學生語文思維能力的訓練

中圖分類號：G62文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0071-01

摘要：目前小語教學中，存在著把思維只被當作一種對知識進行分類、吸收的工具。這只是注意了膚淺的思維技能的訓練。而思維還包括分析、解釋、問題解決、推理、決策等能力。小學語文教學就要通過發(fā)展智力的最佳途徑讓學生獲得認知方法與規(guī)律，形成其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生 思維能力 訓練

學生的學習能力的主要從他們的思維能力中得到體現(xiàn)，因此思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。語文教學只有將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，才能較快地提高學生的語文水平。小學語文“新大綱”在教學目的中規(guī)定，要“培育學生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力主要包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性及創(chuàng)造性實踐能力。創(chuàng)造性思維能力是指個人在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力。我們要努力培養(yǎng)這樣的思維能力和良好的思維品質(zhì)。“小學語文多思教學”的研究就是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、創(chuàng)新、開拓、學好語文、用好語文為目標的教學，發(fā)展學生思維能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，真正成為會思考、有主見、能創(chuàng)造的主體。

一、設(shè)計問題，引發(fā)思維

“學起于思，思源于疑”，思維總是從問翹開始的，在教學中，問題設(shè)計合理， 能喚起學生的興趣。尤其是對于小學生來說，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問題設(shè)計合理， 使學生對知識的探究產(chǎn)生一種樂于接受的情緒， 便能引起學生的積極思維。而問翹的設(shè)計，要緊扣教學要求，抓住教材重點，讓問題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，可提出：為什么周瑜說出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的?兩個問題體現(xiàn)了作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全篇 。問題一經(jīng)提出，學生便有依可循，紛紛開動腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對對方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個步驟清清楚楚。學生經(jīng)過積極的思維活動，得出了問題的答案，掌握文章的思路，促進思維活動的拓展。

二、思維能力的具體訓練

1、思維邏輯性的訓練。閱讀教學中，要注意發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)科學的思維方法，逐漸使學生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運動中去看問題。為此，要抓好對事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓練。首先教師應(yīng)教給學生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學生去實踐。在實踐中，學著運用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的重點段，通過學生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說出“邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，最后英勇獻身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達到這一步還不夠，還要進一步提出根據(jù)，要在課文中準確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。

2、思維靈活性的訓練。在訓練思維的靈活性方面，我認為可以采用容忍曖昧教學法。在教學中多提開放性問題，然后鼓勵學生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見、多提提看法，有些即使是錯誤的答案，也不馬上否定，讓學生能暢所欲言，知無不言，言無不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓練，較多的是從語言等轉(zhuǎn)換中進行。通過敘述角度，地點、人稱、時間、順序、文體等的改變，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，對課文中的語言材料進行重新構(gòu)思，組織、融合并進行新的表達。如教學《草地夜行》一文，要求學生以第一人稱敘述小紅軍怎樣來到軍部，向首長匯報那驚心動魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學生靈活思維的能力，發(fā)展了學生的整體素質(zhì)。

3、訓練思維的獨立性。獨立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓練學生獨立思維，首先要多鼓勵、引導(dǎo)學生獨立探索知識。學習新課時讓學生先讀先思、質(zhì)疑問難，學會運用有關(guān)知識、語言、條件，從不同方面、不同角度去思考問題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問題的回答都可讓學生先獨立思考，形成自己的見解有經(jīng)驗的老師在上課時常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問題激發(fā)學生獨立思考，發(fā)表見解。例如有一位學生對《十里長街送總理》一文中的“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理…，”發(fā)表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來時莊嚴肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會，很快 解決了疑問。獨立思維訓練應(yīng)貫穿在閱讀教學的各環(huán)節(jié)，為把獨立思維訓練落實到位有時不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

4、思維敏捷性的訓練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學生思維的敏捷性表現(xiàn)在對文中的問題能快速作出反應(yīng)，迅速想出解決問題的方法。這種訓練應(yīng)建立在學生熟讀、速讀的基礎(chǔ)上。學生在接觸課文時，應(yīng)養(yǎng)成整體感知的速讀習慣，即通過快速潮覽、默讀，粗略感知課文內(nèi)容、作者的寫作意圖及語言特色，形成某些情感上的共鳴當老師提出課文有關(guān)問題，或是學生在學 習中遇到某些問題時，就能迅速進入角色，我出文中相應(yīng)部分進行分析。找出有關(guān)問題的答案。此外，思維的敏捷性還表現(xiàn)在學生對課文知識的理解、記憶與運用上。例如在教學《田忌賽馬》一文時，可以讓學生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來復(fù)述課文的主要內(nèi)容，然后迅速地寫下來。學生在訓練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓練中得到提高。

參考文獻：

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