中學語文智慧教學微探

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0074-01

傳統的語文課堂教學就是教師嚴格執行教案或者事先設定的教學思路過程，教材是絕對的依據，教師是絕對的主導，學生是絕對的聽眾，就這樣構成了一個由劇本、主演、觀眾組成的三點一面的牢固的獨腳戲。只是有時難免會出現小插曲——課堂教學間偶然的另類認識——備課中不曾思考過的，學生突然冒出的問題、新鮮想法。這時，如果教師不具備一定的智慧，將陷入難堪甚至無從教學的境地。對此，如果教師視而不見，那不是明智之舉，采用種種美妙借口轉移話題，也只是權宜之計。要知道，中學生、尤其是高中生欣賞的不是你在課堂上正兒八經的說書式的表演，而是更欣賞你處變的能力。處理得當將成為課堂教學的精彩，受到學生的歡迎甚至崇拜，處理不當必將成為學生的笑話，降低教師的威信。這就需要課堂教學智慧。教學智慧不僅是用來應付教學中的“意外事件”，也是教師整體素質的體現，一種教學的高層境界。就像著名教育家烏申斯基曾經指出：“不論教育工作者怎樣研究教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

語文教學智慧正是課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造和智慧。這種智慧同一切創造性的勞動一樣，既是教師“長期積累，偶然得之”的產物，也是教師素質底蘊的體現。要使自己具備這種智慧并靈活運用，教師平時就得注意積累與養成：

一、 構建良好的人文環境

我們要培養的不是聽話的學生，而是有獨立思考能力的人才，這就要讓學生在課堂上敢于提問甚至奇思妙想，那么教師就得創設一種合適的人文環境，讓學生有“發揮”的余地。因此，教師首先要有親和力，讓學生在對教師才能的佩服、人格的尊敬、威信的向住的同時，有一種情感的親近。其次要有平等觀，面對學生的質疑乃至“挑釁”，我們要以平等的觀念對待，以探討甚或爭論的姿態面對，切不可居高臨下，否則無疑把滿腔熱情的學生拒之門外。此外還要有信任感，既然要讓學生對老師有絕對的相信，老師自己也要對學生充分信任，千萬不要把學生的質疑看作是對老師的為難甚至是發難，從而挫傷學生的積極性。

二、 養成機智靈活的應變能力

首先是教師要有冷靜的頭腦，不要一旦遇到突發事情就手忙腳亂，不知所措。其次要有機智的化解能力，處變不驚，追根溯源，了解問題的來源及學生的想法。還要有扎實的解惑本領，實力是最好的證明，基本功是要在關鍵時刻顯示威力的，讓學生覺得你有解決難題的把握與能耐。

三、 進行快樂的創造性工作

要達到智慧教學的境界，就要求教師的教學要富有個性特點，有尋求創造性解決課堂教學矛盾的方法和能力，努力達成原定的教學目標。如在分析一篇文章，有些問題是基本成定論的，而個別學生卻給了老師一個突如其來的怪問題。這種時候你不能責備，也不要驚慌導致尷尬，而應有理有據地啟發他的思維，促發其“樂學點”，用商量探討的方法使問題在愉快的氣氛中得到圓滿解決。智慧教學使學生學得愉悅，也使老師的創造性得到展現與發揮，從容面對各種另類的問題。

教師應怎樣發揮教學智慧呢？在課堂教學中教師可以運用如下方法達到智慧教學的效果

1、引導法。教學內容事先確定，教學過程也早已設計，突然，課堂上出現了非認知因素的意外，這時，為避免出現課堂騷動甚至混亂，教師應及時捕捉住眼前突發情景中所蘊含的語文因素，引導學生順景思考。如一位老師正在上語文課，突然窗外飛進一只蜜蜂，這時全班同學尤其女同學的注意力都集中到蜜蜂上，盡力躲避，這時老師不能去壓制，因為怕蜂是人之常情，教師應即時馬上抓住機會，引導學生認真觀察，回憶初中學過的《荔枝蜜》，這樣既不破壞課堂秩序與氛圍，又借機培養學生愛護動物的審美效果。這實際上是一種就地取材的教學智慧。

2、轉移法。課堂上，個別學生會就語文教學的內容，有意與教師開開玩笑，提一句怪話，喊一聲怪調，把良好的課堂氣氛和教學秩序破壞殆盡，課堂上出現了帶有認知因素的意外，這顯然是有意的惡作劇。如你說積極，他會來個鴨極，你說美女蛇，他會問有沒有沒男蛇，讓老師手足無措這就需要運用轉移法。老師可以先肯定這位同學的好奇心和活躍的思維，但思路不大對頭，并告訴他這是一種修辭，讓他好好去查查資料，做做仿句，化搗亂成促使他學習的動因。

3、回蕩法。課堂上有時學生猝不及防的一問，把認知沖突表面化，把預料之外的問題明擺到桌上來。遇到這種情況，教師不妨把問題回擲給學生，讓學生討論交流。爭一爭、辯一辯、論一論，以活躍氣氛和啟迪心智。當然，老師不可能什么問題都懂，那就不妨坦誠地向學生表示，自已也沒有考慮成熟，待下課后再研究。或可以不恥下問，向學生請教。教學相長也不無不可。

4、引導法。課堂上思維的沖突，點撥后的回響，這是一種理想的教學境界。但學生的思維往往因或停滯，或凌亂而卡了殼，陷入死機的僵局。這時老師應把學生的思維流向，順勢疏導。課堂上，有了善于引導的老師，就有樂于思考的學生。教師的能耐在于，在學生思維受阻的時侯，展示他的應變能力和各種創造性才能，幫助學生越過思維障礙。引導的智慧全在于對課堂信息反饋的把握和利用。解決突發的尷尬，正是教師教學智慧和教學水平的體現。

5、激將法。由于學生水平和領悟力的差異，課堂教學的效果也有所差別，學生學習的滿足度也不盡相同。教師在這個時候，有必要再將一將，激一激，指引學生向更高的境界邁進，讓課堂上思維的河水再度鮮活流動起來。一激再激，壓力促進動力，動力促進活力，活力促進競爭力。競爭火花活水一旦引入課堂，也許能收到始料未及的成效。

語文教學智慧或許能把課堂還原成一種生活，衍化成一種常態，升華為一種境界。隨著新課程改革的推進，語文教學智慧或將成為語文教師所樂于探討的一種發展的方向。