英語閱讀教學與智能開發

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0146-01

摘要：從發展智力、培養能力的要求出發，我們應該怎樣正確理解英語閱讀教學呢?本文就英語教學與智能開發的內在聯系，講解了筆者是如何正確理解英語閱讀教學的，及其教學過程中的做法和體會。

關鍵詞：發展智力 培養能力 英語閱讀 教學

從發展智力、培養能力的要求出發，我們應該怎樣正確理解英語閱讀教學呢?下面談談我在教學中的做法和體會。

一、預習是基礎

在英語閱讀教學中，預習課文是一個重要的教學環節，而開設預習課是保證預習得以經常進行并長期堅持的措施。學生在獨立閱讀的預習中常常發現某些語言現象同他們已有的知識有所矛盾。例如：他們已經知道hold a meeting，是舉行會議，然而在the offices they held中的held，作“舉行”解，卻又講不通。學生在預習中遇到了這一類的情形時，往往首先問教師為什么。教師不應該在學生一提出問題時立即全部解答，而應該引導學生觀察新的語言現象并回憶舊的知識，進行比較、分析，讓學生獨立判斷，發現規律，得出結論。這里的每一個步驟都要求學生運用他的各種心理能力。

二、“聽、說”是關鍵

英語閱讀教學中應該有一定分量的聽、說訓練與教材結合。聽、說訓練的材料可以取之不盡、用之不竭。從當前實際的教學活動來看，內容豐富多彩，不至于老是談低年級才有較多的口語訓練，隨著學生年級的升高，聽、說比重越來越少，到了高年級就更豐富了，結合教材的聽、說，為讀寫打下基礎，而教材的讀、寫又鞏固了聽、說，有利于提高語言的準確性。更重要的是閱讀教學的教材本來就有一定的難度，教師可以按學生的基礎加以改編，用作口語訓練的材料，使它既有一定的難度，又能為學生所能接受，而且，還可以隨著學生聽、說、讀、寫技能的提高，逐步提出更高的要求。這種越來越高的要求可以促進學生智能的發展。

三、清除閱讀障礙是重心

越來越多的學生發現，閱讀障礙不是來自于詞匯和語法，而是來自于貧乏的背景知識。語言有豐富的文化內涵，因此，我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。

新課標明確列出了“文化意識目標（七級～八級）”。東西方的風土人情、文化風俗存在很大的差異，在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養學生的宏觀意識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

我們知道，溝通的最基本要素就是information gap（信息溝），西方文化背景常識正是學生渴望得到的，恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。

現行北師大版教材每個單元都有一個culture corner板塊，合理使用這一板塊不僅補充了學生的文化背景知識，更可以幫助學生理解本單元的其它閱讀材料。實際上，依據新課改的精神，調整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對整個單元的教學會起到積極的作用。

如模塊1 Unit 3提到了西方節日文化，據此，我們可以向學生介紹西方的重要節日，如New Year’s Day，St. Valentine’s Day，Easter，April Fools’Day，May Day，Thanks giving Day以及Christmas Day。模塊4 Unit 11提及西方媒體，抓住時機向學生介紹英美報刊雜志，如Times（時代周刊），News week（新聞周刊），Washington Post（華盛頓郵報）等，這樣既拓寬了學生的知識面，激發了他們的閱讀興趣，又清除了閱讀障礙。

四、培養閱讀策略，逐步增強語言素質

閱讀教學應遵循整體性教學原則，不要把文章斷成幾個孤立的片段。應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。

常見的方法是讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然而，找topic sentences這個方法并不是萬能的，因為很多文章開頭都力圖既能吸引讀者的注意力，又能揭示一個新穎的主題。因此，筆者認為應該讓學生熟悉英語文章的introductory paragraph（s）的常見形式，如談話式開頭、故事敘述式開頭、打破常規思維的評論開頭或“奇特”人物行為描述等。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等形式展示出來，清晰地反映文章的線索脈絡。學生的略讀（skimming）、查讀（scanning）、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節等閱讀技能得到充分培養。

例如，在學習北師大版模塊3 Unit 9中的The Road to Destruction這篇文章時，教師可首先提出一個貫穿全文的問題：What is the author mainly talking about？然后讓學生采用skimming策略快速瀏覽，從整體上把握課文大意。進而采用表格的形式展示課文結構：Introductory paragraphs（談話式開頭）→Problems caused by cars→Solutions to the problems→Concluding paragraphs（表達情感），學生們圍繞里面細節問題展開討論，從而了解了課文具體信息，吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力，寫作能力也得到潛移默化的提高，遇到類似的作文，他們自然思路清晰，寫作涉及到的各個層面便了然于胸。

五、落實“培養閱讀策略”，貫徹課內外閱讀相結合原則

高中新課標在英語語言技能目標中對閱讀提出如下明確要求：六級目標中明確指出“除教材外，課外閱讀量應累計達到19萬詞以上”；七級中談到“能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上”；八級更要求“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上?！?/p>

依照新課程標準精神，教材中的閱讀材料只為學生提供了一定數量的閱讀典范，僅依靠有限的課堂閱讀資源是很難培養學生的閱讀能力的。因此，更為重要的是要鼓勵學生課后進行大量的自主閱讀。

由于學生的個性和興趣差別很大，因此選定的閱讀材料必須和他們的個性和興趣相吻合。具體而言就是，不能拘泥于材料內容，每個學生都應該選取自己感興趣的、能引起個人情感共鳴的英文材料。材料的難度應該因人而異，一般來說，生詞詞匯量應該控制在3%左右。當然積極主動的、合作參與式的英語學習方法也很有必要，有共同興趣愛好的同學可以構成學習小組，定期交流學習心得。

參考文獻：

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