語文教學中的“情”

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0053-02

摘要：語文學科注重人文價值、人文底蘊，注重的是“人文性”，具有濃厚的感情色彩。我們作為語文老師，要使語文課生動有趣，在語文教學中就要特別重視情感教育，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。帶著感情的教育一定是精彩的、成功的。

關鍵詞：情情滿課堂教會做人

語文學科不同于其它學科，其顯著的特點就在于它具有濃厚的感情色彩。語文學科注重的是“人文性”，也即是在傳授知識和學習方法的同時，向學生打開一扇門，引導他們從文章中汲取精神營養，獲取精神力量。我們作為語文老師，追求的是一種“讓學生詩意地棲息在課堂上”的感覺。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界。所以語文教學必須注重情感的交流和個性的發展。

一、在教學過程中充滿著濃濃的情

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的進程中進行，學生是學習的主人?！敝挥袆撛斐鰧捤伞⒑椭C、融洽、默契的良好教學氛圍，學生才能主動參與學習，才能真正體現“學生為主”的教學理念。我們作為一名語文教師，在教學一篇文章時，應抓好“導入新課”這一重要環節，把課文內容與生活實際緊密的聯系起來，以迅速吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。帶著感情的教育一定是精彩的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要以讀為主，從讀中理解，讀中感悟?！?因此，教師要用真情閱讀課文，更應該指導學生用真情去讀課文。只有把作者的感情通過老師的感情傳遞給學生們，讓學生們同作者產生情感共鳴，從而理解了課文內容和作者所表達的思想感情。因此朗讀在語文教學中有著很重要的作用。

朗讀訓練能夠提高理解和感受文章思想感情的能力，它在語文教學中有著不可低估的作用。在課堂上，無論是教師示范誦讀還是指導學生朗讀，不但會使學生在頭腦里呈現出色彩絢爛、情志各異、氛圍不同的圖畫。如果再讀出輕重緩急的語勢，就更可以為這這些畫面配上令人神往的樂章。作者在作品中那敏銳的觀察力和作者對擬人、比喻、排比等修辭手法的巧妙運用，都可以在這傾聽中欣賞出來。實在可以這樣說，能不能朗讀一篇課文是語文教學成敗的關鍵。

文章的感情不僅通過讀來表達，而且還可通過優美的語言表達。充滿了情感的語言應該是最能打動人心的，也應該是最悅耳的。所以在教學中，無論是和學生交流，還是為學生示范朗讀，還是每一次的教學導語或結束語，我們都應該要經過精心準備，聲情并茂的去面對學生。

二、情滿課堂，建立良好教學氛圍的需要

語文學科注重人文價值、人文底蘊，要使語文課生動有趣，就不該僵尸式的教學去扼制了學生蓬勃的情感。因此在語文教學中，指導學生想象，既活躍氣氛，又能啟發學生理解作者思想感情，提高同學的口頭表達能力，有利于學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！闭Z文教學更是如此。每一篇課文都負載著靈動的思想、豐富的情感，作為教師，只有情動于中，并且情動于發，學生才會情不自禁，學生才被濃厚的情感滲透。

情感是人們對客觀事物在心理上與態度上產生的反映。良好的情感，能促進認知，激發人們對真理的追求欲望。因此，在語文教學過程中，教師要著意悟情、釀情，激發學生美好的情感。教師要善于用自己的情感打動學生。讓自己的情融入到課堂中去，讓入到課文中去。這首先教師要用自己濃濃的師愛打動學生的心，“親其師”然后才能“信其道”。其次，要善于用表情來傳遞情感。我們常說教師的一個眼神，一個動作，一句鼓勵的話都會傳達老師對他們的關愛和信任，激起他們的學習愿望和興趣產生。出色的教師都擅長用情感性語言和富有魅力的表情打動人，能及時挖掘學生思想的閃光處，使教學達到事半功倍的效果。

對學生而言，積極的情感比淵博的知識更重要。在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。只一味的 “傳道、授業、解惑”，有意無意維護為師者高高在上的“尊嚴”，學生對老師的尊敬也源于“一日為師終身為父”的古訓，或者多半帶有“畏”的成分。帶著沉重的心理惶恐感，持有對老師敬而遠之的態度，師生之間成了純粹的教與被教的關系。沉寂的課堂上，滔滔不絕的老師面對的是漠然、冷淡的學生。被動消極的學習過程會產生何種教學效果呢？沒有情感的教學怎會有生命力？因此，只有平等、和諧、信任的師生關系，自由、民主、融洽的課堂氣氛才能喚起學生學習興趣并促其主動學習，課堂教學應成為師生情感雙向交流的過程。

教學過程，是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向學生傳遞著新知識，學生在接收過程中關鍵是看這信息是否能滿足情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗。而激情是需要點燃的，其中教師的情緒感染作用舉足輕重。一位情緒飽滿、精神抖擻、目光有神，滿面春風的老師出現在課堂上，勢必會潛移默化地感染全班的學生，一個個精神振奮，情緒高漲，思路活躍。反之，如果教師情緒低落，目光呆滯，焦躁不安，那學生的狀態除了無精打采，睡意朦朧還會怎樣呢？可見，教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。這樣不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學習中去。

三、課后融情，教會做人

根據《大綱》精神，語文學科的價值就是要教會學生今后怎樣做人和工作，延續人類文明，創造人生價值。健全的人格指的是人的認知、情感、意志的高度協調發展，所以在語文教學中除了發展學生的智力外，還要關注學生的情緒、態度、意志品質、價值觀念及自尊和尊他的思想意識，實現“情感發展”、“思想發展”和“認知發展”三者有機統一。

語文教學曾一度極力追求科學化，追求客觀性、準確性、抽象性，這勢必忽視了語文作為具體形象、富于人文色彩的感性特征。而具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響卻是廣泛而深刻的。因此，語文教學的過程中，特別需要倡導師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的見解，不能以僵化的教條代替學生的理解，因為教師“講”得出色不如學生“練”得扎實。語文教學只有通過科學引導，做好學生的導向作用，使學生能自主、積極地去探求未知世界，積淀深厚的人文素質，實現教而不教。

教會學生怎樣做人，是語文教學的學科價值所在。

總之，我們在語文教學中要特別重視情感教育，在教學的過程中，要用自己的情去感染學生的情，讓師生的情感轉化為學習的內驅動力，從而實現事半功倍的效果。

參考文獻：

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